【文章內(nèi)容簡介】 組織系統(tǒng)運行的規(guī)則。教育制度：一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是教育結(jié)構(gòu)與組織體系賴以存在何運行的一整套規(guī)則。教育學(xué)原理就教育機構(gòu)與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機構(gòu)，而且包括教育的各種管理機構(gòu)與組織。如：學(xué)校，幼兒教育機構(gòu)與組織，兒童校外教育機構(gòu)與組織，成人教育機構(gòu)等等。就教育機構(gòu)與組織的規(guī)則而言，包括各類教育法律、規(guī)定、條例等等教育制度具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。第二節(jié) 學(xué)校教育制度學(xué)校是教育系統(tǒng)中最基本的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育制度在教育制度中居于核心地位。學(xué)校教育制度一般簡稱為學(xué)制，主要指一個國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、學(xué)生入學(xué)條件、學(xué)校教育的分段以及不同階段學(xué)校之間的銜接與聯(lián)系。小學(xué)教育制度基礎(chǔ)教育的第一個階段，作為基礎(chǔ)科學(xué)知識教育的階段，不涉及職業(yè)訓(xùn)練。入學(xué)條件和修業(yè)年限因國而異，入學(xué)年齡大多在5～8歲，以6歲居多，修業(yè)年限一般5～6年。初中教育制度基礎(chǔ)教育的第二個階段，在義務(wù)教育制度下，小學(xué)到初中實行免試入學(xué)。修業(yè)年限一般3～4年。大部分國家尚未實施12年義務(wù)教育，因此初中到高中一般實行考試入學(xué)制度。高中教育制度高中階段的學(xué)制較小學(xué)、初中復(fù)雜，除普通高中，還有職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和成人中等教育等。修業(yè)年限一般為3年，高中畢業(yè)一般要通過考試獲得高等教育資格，但也有例外，如美國的SAT考試將高中學(xué)習(xí)和大學(xué)入學(xué)考試分開。大學(xué)教育制度大學(xué)不同于中小學(xué)，大學(xué)除了人才培養(yǎng)之外，還擔(dān)負著社會服務(wù)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新的重要職能。大學(xué)的學(xué)術(shù)制度、教學(xué)制度、管理制度和人事制度都是其獨有的。第三節(jié) 中國的教育制度一、舊中國的學(xué)校教育制度簡介癸卯學(xué)制在內(nèi)憂外患的背景下制定，是近代中國第一部由國家正式制定并頒布實施的學(xué)制。主要效仿日本，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，既維護封建專制基礎(chǔ)，尊孔讀經(jīng)，又極力仿效外國，重視師范教育與實業(yè)教育，學(xué)制長達26年，整體不倫不類。壬子癸丑學(xué)制中華民國第一個學(xué)校教育系統(tǒng)，由蔡元培主持制定。三段四級：初等教育（初小、高小，共7年），中等教育（4年），高等教育（預(yù)科，3年；本科，3～4年；大學(xué)院），年限17～18年。壬戊學(xué)制1922年頒布，主要借鑒美國，六三三分段法，小學(xué)6年，中等教育分初、高中，各三年，大學(xué)4～6年。比較符合兒童身心發(fā)展特點，在中國學(xué)制史上屬第一次，是學(xué)制發(fā)展史上的一大進步。二、新中國教育發(fā)展建國～1957年，主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。1951 年頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》。1958年～文革1958年進行了一次學(xué)制改革，《關(guān)于教育工作的指示》，積累了一些經(jīng)驗，但到后期出現(xiàn)了輕視知識分子的傾向，積累到文革時期爆發(fā)。文革時期，教育遭到極大破壞。1976年后，特別是80年代，我國開始教育改革。1985年和1993年進行了兩次調(diào)整。三、我國現(xiàn)行教育制度我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。學(xué)前教育主要由幼兒園來承擔(dān)，招收3—6歲兒童，貫徹“保教結(jié)合”原則，進行啟蒙教育。在我國屬非義務(wù)教育階段。國際上許多高福利國家和地區(qū)為學(xué)前兒童及家庭提供免費的13年不等的免費托幼服務(wù)和學(xué)前教育，但這些服務(wù)和學(xué)前教育并未全部納入義務(wù)教育范疇。如丹麥、芬蘭、韓國、美國、愛爾蘭、葡萄牙、新西蘭、法國、匈牙利、意大利、英國、比利時、瑞典、澳大利亞等經(jīng)濟發(fā)達的國家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等發(fā)展中國家和我國澳門、臺灣等地區(qū)。其中，作為發(fā)達國家代表的丹麥、法國、芬蘭 等重視通過教育法律的形式確立政府財政投入為主的免費教育原則。法國的《教育法典》、芬蘭的《基礎(chǔ)教育法》等都規(guī)定以政府財政投入為主，推進免費學(xué)前教育政策。初等教育主要是指全日制小學(xué)，招收6—7歲兒童，學(xué)制5—6年，其任務(wù)是對兒童進行德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，為他們接受中等教育打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)不分段，實行五年或六年一貫制。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，入學(xué)年齡稍遲，學(xué)習(xí)年限也較普通小學(xué)略長。中等教育包括全日制普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、以及各種成人中等學(xué)校等。普通中等教育分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，基本為六年制三三分段，其任務(wù)是為國家培養(yǎng)后備勞動力量和為高一級學(xué)校輸送合格新生。初級中等教育與初等教 6育屬于義務(wù)教育，兩者互相銜接，構(gòu)成義務(wù)教育的兩個階段。高級中等教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的中等教育。中等專業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)各種中級技術(shù)人員為目標；中等師范學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)前和初等教育師資為任務(wù)，與中等專業(yè)學(xué)校均屬專業(yè)教育；技術(shù)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)工人；職業(yè)中學(xué)則主要對學(xué)生進行專門的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，為其從事相應(yīng)職業(yè)作職前準備。高等教育建立在中等教育基礎(chǔ)上的高級專業(yè)教育，處于學(xué)制體系的最高階段，分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次，實施高等教育的機構(gòu)有全日制高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。全日制高等?？茖W(xué)校招收高中畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)制一般2—3年；大學(xué)或?qū)W院的本科教育一般為4年，少數(shù)特殊學(xué)科5年或6年；研究生教育分碩士和博士兩個階段，一般分為2—3年，也有兩年制無學(xué)位研究生班。全日制高等學(xué)校是我國高等教育的骨干力量，它擔(dān)負著培養(yǎng)高級人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的重要任務(wù)。實施成人高等教育的機構(gòu)除成人高等學(xué)校外，部分全日制高等學(xué)校中設(shè)有專門的成人教育機構(gòu)，辦學(xué)形式有夜余大學(xué)和成人教育學(xué)院（或函授部）、獨立的函授學(xué)院、廣播電視大學(xué)、教育學(xué)院和教師進修學(xué)校、職工高等學(xué)校、干部專修科、社會大學(xué)、刊授大學(xué)等。此外，我國還實行高等教育自學(xué)考試制度，自學(xué)者通過國家舉行的考試，可獲得?？坪捅究飘厴I(yè)證書，國家承認其學(xué)歷。第四章 課程朱熹在《朱子全書論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，即指功課及其進程。沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(racecourse)。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”(course of study)，簡稱學(xué)程。第一節(jié) 課程的基本概念一、什么是課程？課程有哪些類型？課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標 而規(guī)定的所有學(xué)科（即教學(xué)科目）及其目的、內(nèi)容、范圍、活動的總和。主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、課程標準和教科書中。從類型上可分為必修課程、選修課程；分科課程、綜合課程；顯性課程、隱形課程等；國家、地方、校本課程。從學(xué)科上可分為工具學(xué)科、社會學(xué)科、自然學(xué)科、技藝學(xué)科。二、分科課程與活動課程分科課程也稱文化課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進行教學(xué)。20世紀60年代以來關(guān)于學(xué)科課程的理論主要有：即美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，7.）的結(jié)構(gòu)主義課程論、德國教育學(xué)家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯(lián)教育家贊科夫（Bahkob，.）的發(fā)展主義課程論?；顒诱n程與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程”等。一般來說，活動課程起源于19實際末20實際處歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發(fā)展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發(fā)展歷史中，杜威常被認為是代表人物之一。三、顯性課程與隱形課程顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的課程。隱形課程產(chǎn)生于20 世紀60～70年代，是指在學(xué)?；虬嗉壡榫爸幸蚤g接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的對學(xué)生發(fā)展起潛移默化影響的內(nèi)容。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。四、國家課程、地方課程與校本課程國家課程是自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程。地方課程是地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，利用地方課程資源開發(fā)的課程。校本課程是由學(xué)校教師編制、以本校學(xué)生為實施對象的課程。附加閱讀：我國現(xiàn)行教育體制下課程管理模式弊端。為什么要實行三級課程管理體制？中國、法國、俄羅斯、日本、韓國、瑞典等長期實行中央集權(quán)型課程管理模式。國家對于全國中小學(xué)課程管理統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃，有利于傳遞共同的價值觀和知識技能，便于教育行政部門對學(xué)校的評價。但其忽視了地區(qū)的差異性，忽視了學(xué)生不同的認知風(fēng)格和智力特征，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也壓制了地方教育行政部門管理課程的積極性。國家、地方和學(xué)校的三級課程管理國家：總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程省級教育行政部門：經(jīng)教育部批準，可單獨制定本地區(qū)使用的課程計劃和課程標準。學(xué)校：可根據(jù)具體情況選用適合本校的課程。第二節(jié) 新課程改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。一、為什么要進行新課改嗎？知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責(zé)的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。二、新課改的主要改革方向：課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。附加閱讀：作為教師，應(yīng)該怎樣對課程進行管理？教師不再是課程的被動接受執(zhí)行者，而是積極主動的開發(fā)者。教師作為課程的反思性解讀者，在課程實施中主動對其進行反思性解讀、創(chuàng)造性地詮釋和重構(gòu)，使其不僅適應(yīng)教師本人的教學(xué)風(fēng)格，也能夠適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以一個實踐性研究者的身份，直面課程改革的理論和實踐。課程設(shè)計（教學(xué)設(shè)計）： 現(xiàn)場作業(yè)（20~30分鐘）某校為其對外漢語專業(yè)學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)，將一部分同學(xué)安排在某鄉(xiāng)村中學(xué)，其余同學(xué)則在某城市小學(xué)，實習(xí)內(nèi)容為1篇語文課文，時間為90分鐘，2個課時。請根據(jù)你的去向，設(shè)計該課程的教學(xué)計劃，編寫教案。一．課程名稱（說明本課名稱）二．教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）三．生情分析或內(nèi)容分析四．課時分解（進度安排）五．教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）六．教學(xué)難點（說明本課學(xué)習(xí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）七．教具準備（說明輔助教學(xué)手段使用的工具）八．教學(xué)過程（教案重點，或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟）九．作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）十．課后反思第五章 教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)概述 第二節(jié) 教學(xué)理論 第三節(jié) 教學(xué)原則 第四節(jié) 教學(xué)方法 第五節(jié) 教學(xué)組織 第一節(jié) 教學(xué)概述一、什么是教學(xué)？在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。二、教學(xué)的意義傳播系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。學(xué)校教育的主要工作。學(xué)校應(yīng)以教學(xué)工作為中心。三、教學(xué)的任務(wù)一、使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能——這是首要任務(wù)，是實現(xiàn)其他教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。二、發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)——這是教學(xué)的重要任務(wù)，也是當代教學(xué)論最為關(guān)注的問題。三、培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。四、培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神。第二節(jié) 教學(xué)理論教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到教學(xué)理論的形成。這一進程是人們對教學(xué)實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是教學(xué)理論形成的標志。《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著。在西方教育文獻中，最早使用 “教學(xué)論” 一詞的是德國教育家拉特克（，15711635）和捷克教育家夸美紐斯，將其解釋為 “教學(xué)的藝術(shù)”。一、赫爾巴特(17761841)德國教育家學(xué)生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。教育性教學(xué)的條件是注意與統(tǒng)覺，在教學(xué)中必須引起學(xué)生的注意和興趣，同時必須讓學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上掌握新的觀念，教師運用敘述教學(xué)法、分析教學(xué)法和綜合教學(xué)法，使學(xué)生通過專心達到“明了”與“聯(lián)想”，通過審思達到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是著名的“四段教學(xué)法”。二、杜威(John Dewey，18591952)美國教育家。在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”這個基本原則。由于人們最初的知識和最