教育學(xué)]第二章發(fā)展理論——發(fā)展與教育心理學(xué)(編輯修改稿)
2025-02-15 01:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 A與 B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童： 兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 物質(zhì)守恒（ 7~8歲） 長度守恒（ 7~8歲） 基本原理： 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩根棒一樣長還是不一樣長？ “ B更長”或“ A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 問兒童： 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 面積守恒（ 8~9歲） 重量守恒（ 9~10歲） 基本原理： 不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童： 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “ A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒） 基本原理： 不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球 B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童： 若將 B放入杯子中，水平面會(huì)高出 A杯？一樣高？低于 A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒） 體積守恒（ 12~13歲） 類 包含 （ 分類思維時(shí)能區(qū)別主類（大類）與次類（主類中包含的各次類）間之關(guān)系的能力 ） back 小結(jié) ? 大多數(shù)認(rèn)識(shí)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。 ? 老師 :今天美術(shù)課 ,希望你們每個(gè)人畫一張長有三只眼睛的人物圖畫 . ? 學(xué)生 (9歲 ):怎么畫啊 ?沒有人長三只眼睛 . 運(yùn)算階段 (period of formal operations) ? 11歲～成年，個(gè)體的思維能力已發(fā)展到了成熟階段。 ? 主要特征：可以把思維操作運(yùn)用到抽象物體中，可以進(jìn)行假設(shè)性的思維，能夠進(jìn)行演繹性推理。 具體運(yùn)算和形式運(yùn)算 ? 具體運(yùn)算：在心理上操縱客體和事件（ 命題內(nèi)思維 ： 能夠產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證具體的、單一的命題 ） ? 形式運(yùn)算：操縱假設(shè)情境中的命題與觀念（ 命題間思維：能夠推論兩個(gè)或更多命題之間的邏輯關(guān)系 ） ? ：先對(duì)所面對(duì)的問題情境提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到答案。 ? ：推理思維時(shí)，不必一定按現(xiàn)實(shí)的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個(gè)說明或一個(gè)命題，即可進(jìn)行推理。 ? ：在解決問題時(shí)，能獨(dú)立出個(gè)別的因素，并將這些因素做某種組合，來思考問題的解決。 假設(shè)演繹推理 hypotheticdeductive reasoning back
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