【文章內容簡介】 第三，加強師德建設，純化師生關系。 3新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉 變？ 第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。 第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。 第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。 第四，從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。 3教師是學生學習的促進者的內涵是什么？ 第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 第二，教師是不家務事人生的引路人。 3新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 第三，在對待自我上，新課程強調反思 第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 3教師尤其應該尊重哪六種學生？ 1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。 5 2）尊重學業(yè)成績不良的學生。 3）尊重被孤立和拒絕的學生 3新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？ 1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。 2）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。 3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。 3尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？ 1）不體罰學生； 2）不辱罵學生； 3）不大聲訓斥學生； 4）不冷落學生； 5）不羞辱、嘲笑學生； 6）不隨意當眾批評學生。 3怎樣贊嘗每一位學生？ 1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； 2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； 3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。 3怎樣幫助學生？ 1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。 2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。 3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式； 4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。 5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化 7）幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。 3自主學習具有哪些特征？ 1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標； 2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略 3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。 什么是合作學習？ 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。 4什么是探究學習？ 探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 4靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內容？ 1）提前進入情境的 “預演 ”機制。 2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的 “體驗 ”機制。 3）平等交往的 “對話 ”機制。 4）見機而作的臨場應變機制。 5） “場外交流 ”的信息溝通機制。 6）課后反思的 “回授 ”機制。 4現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？ 一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。 4現(xiàn)行的學校教育制度有哪些弊端？ 第一，以 “分 ”為本，盛行分數(shù)管理。 第二，以 “章 ”為本，形式廣義泛濫。 第四，以 “權 ”為本，權立至上。 4面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ 第一，建立以校為本的教學研究制度。 第二，建立民主科學的教學管理制度。 6 第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。 4當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。 二、重綜合評價，關注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。 三、強調質性評價，定性與定量相結 合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的元化。 五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。 4當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ （一）評價內容 ——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查； （二）評價標準 ——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； （ 三）評價方法 ——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法； （四）評價主體 ——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式； （五）評價重心 ——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 4新課程提出學生評價的改革重點是什么？ 1）建立評價學生全面發(fā)展的指 標體系。 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。 3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。 4新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 1）打破惟 “學生學業(yè)成績 ”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。 2）強調以 “自評 ”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠 道信息反饋的教師評價制度。 3）打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂