【正文】 3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系。 2）提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 2）堅持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。 8怎樣理解課程資源？ 課程資源有廣義與狹義之分。 第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。 第五項，《課程綱要的撰寫》。 第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。 3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。 5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。 7基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？ 1）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。 4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。這些課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。 70、怎樣理解校本課程？ 校本課程是以學(xué)校教師為主體， 在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。 其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。 重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。 （四）與他評結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。 6反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ （ 1）職業(yè)道德；（ 2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（ 3）教學(xué)設(shè)計與實施；（ 4）交流與反思。 6促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？ 一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。 （ 3）評分結(jié)果報告與交 流。 5對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？ （ 1）評分者的選擇。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有 非常重要的價值。（ 4）個性與情感。 4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。 3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。 第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。 5實施發(fā)展性評價有哪些建議？ 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究 的方法開展工作。 （四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。 4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。 2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。 4新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 1）打破惟 “學(xué)生學(xué)業(yè)成績 ”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。 4當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？ （一）評價內(nèi)容 ——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； （二）評價標(biāo)準(zhǔn) ——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； （ 三）評價方法 ——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法； （四）評價主體 ——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式； （五）評價重心 ——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。 4面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ 第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。 4現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。 3）平等交往的 “對話 ”機(jī)制。 什么是合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。 3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。 3尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？ 1）不體罰學(xué)生； 2）不辱罵學(xué)生； 3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生； 4）不冷落學(xué)生； 5）不羞辱、嘲笑學(xué)生； 6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。 5 2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。 第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。 第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 2學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？ 第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。 第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。 二、學(xué)生是獨特的人。 2本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。 4 三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。 2我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？ 大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。 怎樣理解 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”代替 “教學(xué)大綱 ”？ 第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 1課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？ 1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了 “研究性學(xué)習(xí)方式 ”，也有必要設(shè)置 “研究性學(xué)習(xí) ”課程。 1作為學(xué)習(xí)方式的 “研究性學(xué)習(xí) ”與作為課程的 “研究性學(xué)習(xí) ”，二者是什么關(guān)系？ 作為一種學(xué)習(xí)方式， “研究性學(xué)習(xí) ”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過 程。第二，實踐性。 1綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？ 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。