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正文內(nèi)容

小學美術(shù)新課程標準及大綱(編輯修改稿)

2024-08-10 20:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,案例是指具有典型性的具體事例,通過它們能印證某種理念或提示某種方法。1 美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學校進行美育的主要途徑。1 美術(shù)學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類,就活動特征而言,前者更趨向于外化,后者更偏重于內(nèi)化。1 美術(shù)包括繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)書法等。二、名詞術(shù)語解釋美術(shù):藝術(shù)的種類之一?!懊佬g(shù)”在歷史上是一個語義多變的概念。在現(xiàn)代,人們更傾向于稱美術(shù)為造型藝術(shù)和視覺藝術(shù),具體包括繪畫、雕塑、工藝、攝影、計算機美術(shù)、廣告設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、建筑和環(huán)境藝術(shù)等。美術(shù)教育:以美術(shù)學科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是:延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧,以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要;健全人格,形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力,促進人的全面發(fā)展。審美:對具體事物和藝術(shù)作品中美的因素和形象進行非功利的直覺和觀照,并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗。美術(shù)史:研究美術(shù)發(fā)展過程的學問,包括有關(guān)美術(shù)作品、美術(shù)家、流派和風格的信息、闡釋和評價。美術(shù)語言:指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素,如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等,以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理,包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。形式感:在美術(shù)中,指作品的存在方式和物質(zhì)外觀以及結(jié)構(gòu)關(guān)系所形成的整體特征。美術(shù)媒材:構(gòu)成美術(shù)作品的物質(zhì)材料,如顏料、紙張、黏土、畫布、電影膠片、錄像帶、木材和塑膠等。感知:通過感官對事物進行感受、辨認、識別,并與情感和認知相聯(lián)系的一種過程。體驗:身臨具體情境或親身實踐,感受事物、環(huán)境的豐富和微妙,并產(chǎn)生獨特的情緒和認識。美術(shù)創(chuàng)作:通過感受、體驗和構(gòu)思,運用一定的物質(zhì)材料,采用一定的技法制作美術(shù)作品,以表達思想和情感。美術(shù)表現(xiàn):通過美術(shù)創(chuàng)作傳遞觀念、情感和意義的過程。美術(shù)批評:在直觀或思考的基礎(chǔ)上對美術(shù)作品的價值、意義、藝術(shù)成就等進行評論和判斷。藝術(shù)風格:藝術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的獨特面貌。三、辨別題:美術(shù)是精神創(chuàng)造的產(chǎn)品,是體現(xiàn)人類思想感情的意識形態(tài)。要點:正確。由于美術(shù)本身就是對現(xiàn)實生活的全面的能動的反映,所以所有美術(shù)作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認識,從而有助于人們智能的形成、發(fā)展與情感、意志的培養(yǎng)。美術(shù)還是一種人類審美認識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物,它體現(xiàn)著社會和個人的審美觀念和理想。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國大典》、王式廓的《血衣》等,這些作品都表現(xiàn)出畫家獨特的認識、感情與個性。繪畫的種類很多,就中國畫技法而言,就可分為:水墨畫、工筆畫、寫意畫等。要點:錯誤。中國畫按技法的工細與粗放,可分為工筆畫和寫意畫。水墨畫不屬于。你認為教師備課的預(yù)案設(shè)計是“宜粗”些好,還是“宜細”些好?為什么? 要點:預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細,只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題,只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。因為在教學的過程中,有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行,教師要及時了解學生的原始理解,發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點,從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程,完善教案的設(shè)計。你認為教師對學生美術(shù)作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”?為什么? 要點:新課程需要新的教學評價,新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發(fā)展。以激勵性和發(fā)展性為主的評價方式,使教師們能用發(fā)展的眼光看待學生的成長過程,注重肯定,贊揚學生的點滴進步,讓學生們享受學習成功的歡樂,喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀,忽視了對學生作品問題的指出,這樣久而久之只會使學生失去進步的方向,盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀,即注重看到學生作品進步的一面,還要恰當?shù)刂赋霾蛔愕囊幻?,只有這樣才能使學生在原有的基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)展。一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中,需要評價學生是否獲得了合作技能。他設(shè)計了以下五種評價方式,請你分析哪一種是真正意義上的表現(xiàn)性評價?為什么? 要點:表現(xiàn)性評價必須至少具備⑴評價標準多重性⑵評價標準預(yù)定性⑶評價的主觀性這三個特征時,才稱為真正意義上的表現(xiàn)性評價。第五種是與教學目標要求的行為表現(xiàn)最接近,是真正意義上的表現(xiàn)性評價。綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,是美術(shù)課程應(yīng)該具有
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