【文章內(nèi)容簡介】 何呢？比我國嚴(yán)密控制的閱讀教學(xué)質(zhì)量是高還是低呢？近幾年來，由于美國許多大學(xué)到中國來招生，這給了我們一個比較的機會。據(jù)湖南招生考試報道，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于中國，而閱讀水平卻高于中國。另外，《小學(xué)語文教師》期刊上曾經(jīng)刊登美國小學(xué)六年級學(xué)生的一套水平測試題，約八千字，無論是題量或難度，都高處我國六年級學(xué)生的測試題。由此可見，強調(diào)多讀多練、自主讀練的閱讀教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。我國的閱讀教學(xué)，一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書活動時間不足1/4，其余的時間被老師的講解、提問、板書等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學(xué)模式擠掉了學(xué)生讀書、思考的時間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。學(xué)生讀得少了，寫得少了，主動參與語言實踐的時間少了、機會少了，再談提高學(xué)生的語文能力也就變成一句空話了。其次，絕大多數(shù)語文教師對課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說“運用”了。教師很少引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以至教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識。語文沒有熟讀，對課文中的詞語、句子印象不深，更談不上正確地運用語言了，因而影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。語文課只有致力于通過語言文字的訓(xùn)練來培養(yǎng)“語感”，才能擁有濃濃的“語文味”，才能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。即所謂“在游泳中學(xué)游泳”，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語言中學(xué)語文，尤其在多讀、多寫、多積累中學(xué)語言。（二）怎樣在教學(xué)中落實多讀、多寫、多積累“轉(zhuǎn)變”走多讀、多寫、多積累之路，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在“怎么教”的問題上，由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心；在“教什么”的問題上由“人文性”唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語言、運用語言為中心，在課堂上、課堂外都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫、多積累。做教師的，應(yīng)該深刻地認(rèn)識語文這一母語課程的學(xué)習(xí)特點，明確地認(rèn)識到學(xué)生的閱讀能力，不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生從自己的閱讀實踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒有必要吃一頓飯?zhí)?0個問題。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優(yōu)秀的、同時又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對話，并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的東西?！叭嗳佟闭缜拔乃?，“三多三少”是導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量長期以來“少慢差費”現(xiàn)象未能改變的根本原因。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭佟睘榻處熒賳?、少講、少演?！叭唷奔礊閷W(xué)生多讀、多寫、多練。這個“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時間上，學(xué)生讀、寫、練習(xí)的時間要相對較多，教師活動的時間要相對較少；二是體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生的主體性要強，有較大的自由度，教師只是指導(dǎo)者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點、難點，而不是貪多求全。要將“三多三少”落在實處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫意圖，吃準(zhǔn)課文特點，吃準(zhǔn)學(xué)生實際，在“四個吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動；精心設(shè)計課堂練筆活動，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合；適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習(xí)。3.“破一卷”與“破萬卷”并舉《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求每位學(xué)生九年的閱讀總量達到400萬字以上，這是對“破萬卷”的要求。它要求語文教師，不斷拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學(xué)習(xí)活動與生活緊密結(jié)合起來，適當(dāng)補充閱讀材料，擴大學(xué)生的閱讀面。正如古人云；“積學(xué)以儲寶。”大量閱讀正是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。但“破萬卷”要考慮學(xué)生的實際，不能加重學(xué)生負擔(dān)。這便是要求我們還要抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練。縝密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實現(xiàn)“破萬卷”與“破一卷”這對矛盾的辯證統(tǒng)一。其實，“破一卷”必須是以“破萬卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來的名篇佳作卻要必須熟讀精思，吸收精華。這就需要我們教師的指點和引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生讀書能讀十當(dāng)百。可見學(xué)生的精讀又必須以教師的精講為前提。●關(guān)于“強調(diào)語法、修辭知識教學(xué)的應(yīng)用性?！苯庾x關(guān)于語法、修辭知識的教學(xué)，實驗稿沒有提及，而2011年版稿在實施建議的第6條提出：本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)的辦法豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了有助于學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練?！P(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。這一建議有如下幾個要點：第一，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識的目的——“為了有助于學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好語感”。第二，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識的指導(dǎo)思想——“根據(jù)語文運用的實際需要”。第三，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識的方法——“從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”。上世紀(jì)80年代以來，伴隨著語文課程的“工具性”與“人文性”之爭，淡化語文知識教學(xué)的呼聲日漸高漲，忽略語文知識教學(xué)的傾向日趨嚴(yán)重，時至今日，語文知識教學(xué)仍是處于尷尬的境地。很多老師不能正確理解課標(biāo)當(dāng)中“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。因而不敢談?wù)Z法修辭“知識”，不敢提“訓(xùn)練”。認(rèn)為一提語法、修辭就是違背了課標(biāo)精神，就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種做法和認(rèn)識直接影響到語文教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的貧乏，語文能力低下。小學(xué)語文這門課程就是學(xué)語言的，它和語言學(xué)息息相關(guān)，涉及語言的各個領(lǐng)域。如語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)等，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解語言，理解語言表達的內(nèi)容，理解語言表達的方式，體會語言的美感，另一方面我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言，技能清楚明白地進行口語表達，又能文從字順、準(zhǔn)確流暢地進行書面表達。這樣，我們就不能回避語法修辭知識的教學(xué)，不能采用置之不理的態(tài)度和做法，所以，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語法修辭知識的教學(xué)從范圍難度上進行規(guī)定，從方法上強調(diào)“根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”是很有必要的。這樣才能讓老師們充分利用語文課本當(dāng)中豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語言的內(nèi)容與表達的形式，還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務(wù)語文之業(yè)。那么，在語文教學(xué)中，如何落實課標(biāo)精神呢？（一）依托具體的語言環(huán)境，理解語法和修辭知識詞法教學(xué)應(yīng)重在懂的詞語的意義和表達效果，而不是學(xué)習(xí)詞法知識，要讓學(xué)生練習(xí)具體的語言環(huán)境去理解詞語的意義以及作者用詞的精妙。如課文《牧場之國》“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”中的“鑲嵌”一詞的使用，教學(xué)中，教師可以提問：“鑲嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么詞來替換？比如用“分布“。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個詞語的意思不同之處，體會用”鑲嵌“一詞的好處。用“分布”意思單調(diào)且過于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣。河水環(huán)繞著低地，那低地便是水中之碧玉。句子教學(xué)我們不僅要讓學(xué)生了解常見的句式，如陳述句、疑問句，還要讓學(xué)生明白不同的句式有不同的表達效果。如課文《再見了，親人》中有這樣的句子：“為什么搖頭呢，難道擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會?！比绻哑渲械囊蓡柧涓臑殛愂鼍?，句子的表達效果將會大打折扣，情感的力量將被大大削弱，此處用陳述句，是無法表達志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮阿媽妮那種發(fā)自肺腑的心聲的。修辭手法的教學(xué)也是這樣，對小學(xué)生不要求掌握語法術(shù)語及有關(guān)知識，只要求通過具體的實例從感性上認(rèn)識這些語言現(xiàn)象。如教學(xué)《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開想象，先認(rèn)識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象生動。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境適當(dāng)運用一些語法、修辭術(shù)語（如動詞、名詞、形容詞、人稱代詞、比喻、你人、排比、設(shè)問、反問等）指明詞語性質(zhì)和句子特點，不會增加學(xué)生的記憶負擔(dān)，這跟記憶“課本、書包”等名詞沒什么區(qū)別，況且可簡化教學(xué)過程。（二）緊扣文本，領(lǐng)悟語法、修辭之精妙小學(xué)語文課本所編選的課文，是語言的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的語言，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的語言，是語言中的精華。這些語言，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些語言都是語文教學(xué)中的寶貴資源。在教學(xué)時，教師要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生探究語法運用之巧，品味修辭表達之妙。如《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運