【正文】 。低段只要求“學習默讀”， 2011年版課標刪去了原來的“不出聲，不指讀”的要求，并把“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”這兩個要求延伸到中段。高段要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！? ④掌握詞句。低、中、高三段都要求結合上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段要學習抓“關鍵詞語”，高段要學習“推想課文中有關詞句的意思”。學 段詞 語 學 習 要 求第一學段★結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！锓e累自己喜歡的成語和格言警句。（凸顯字詞教學、朗讀教學）第二學段★能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。★積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。（凸顯詞和段的教學）第三學段★能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合）⑤理解并把握課文的內容。中高段要學會把握課文的主要內容。⑥感悟表達特點。低段要感受課文“語言的優(yōu)美”和不同標點符號的語氣，中段要感悟作品的優(yōu)美形象和優(yōu)美語言，高段要了解文章的表達順序，領悟不同類型文章的表達方法。⑦掌握相關的標點符號。學 段 標 點 符 號 學 習 要 求第一學段★認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。第二學段★在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。第三學段★在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。⑧背誦積累。⑨有一定的閱讀量。低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字，合計不少于145萬字。以上九個方面，是小學階段閱讀教學的基本要求。閱讀教學，必須圍繞以上九個方面的目標來進行。這九個方面，集中體現(xiàn)了閱讀教學必須以學習語言文字為核心的課程性質。（3）關于習作學 段 習作（寫話）教學訓練目標第一學段★以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。不專門開設寫話課，寫話教學隨機穿插在語文課堂各個環(huán)節(jié)的教學之中，學完拼音之后便可開始讓學生嘗試用漢語拼音寫話。從寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話，最后學會寫簡單的日記甚至短文。第二學段★以構段訓練為主。重在引導學生熱愛、關注生活，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。三年級是習作教學的起始年級，小練筆以片斷練習為主，大作文寫實、想象、日記并重。第三學段★以謀篇訓練為主。重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。要求能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。能寫常見的應用文。習作方面，低段要求“對寫話有興趣”，“ 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，學習使用“逗號、句號、問號、感嘆號”四種標點符號。激發(fā)培養(yǎng)學生“對寫話有興趣”，是低段寫話教學的重點。 中段的習作，要求增加習作的自信心，學習觀察，學習修改等。2011年版課標增加了表達方面的要求“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！薄皩懬宄笔菍χ卸瘟曌鞯男乱蟆８叨蔚牧曌?，要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“ 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，“ 能寫簡單的記實作文和想象作文”，“ 內容具體，感情真實”等。2011年版課標在高段習作中增加了“習作要有一定速度”的要求。在傳統(tǒng)的語文教學中，習作教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務，學寫作文是相當多的中小學生在學習生涯中倍感頭疼的一件事，所以市場上充斥著汗牛充棟的作文秘籍，各種培訓班才有了作文補習的土壤。無論是實驗稿還是2011年版《語文課程標準》在習作方面的改革力度都是非常大的?！案鶕?jù)新課程標準的理念及習作要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學進行改革。如何改革？課程標準第二學段在‘習作’的第二條和第三學段的第二、第三條都從習作內容和教學方式上提出了明確要求?！蹦敲?，《語文課程標準》具體的表述是怎樣的呢？第二學段的第二條是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。第三學段的第二條是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”；第三條是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。仔細閱讀和思考這些表述，可以看出課程標準倡導的習作教學的特點?！?降低習作的難度課程標準在規(guī)定各學段的目標時有明確的梯度，第一學段為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。這樣做別無深意，無非是“為了降低學生寫作起始階段的難度”。◆ 尤其注重學生的習作興趣的培養(yǎng)關注習作興趣是與降低難度一脈相承的。課程標準采用了“留心觀察”、“樂于應用”、“愿意與他人分享”、“不拘形式”、“自己覺得新奇有趣”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”等文字表述，這都是建立在學生對習作有興趣的基礎之上。所以“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”是廣大語文教師很重要的任務，一定要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，千方百計愛護學生和培養(yǎng)學生對習作的興趣和信心?！?將習作與學生未來的人生相結合作文說假話早已為教育界所詬病。課程標準強調讓學生表達自己的真情實感。認為“在作文中說真話，抒真情，是學習做人的一種歷練”。很多家長都有過孩子不讓自己看日記，覺得無法了解孩子的苦惱。這證明孩子的作文是沒有秘密的，寫的不一定是真事，抒發(fā)的不一定是真情；而日記卻可以有自己的小秘密，是孩子真實的內心世界，不愿意示人。孩子對兩種寫作的不同態(tài)度，可能會造成人格的分裂，嚴重一點是陽奉陰違、兩面派，這些都是傳統(tǒng)寫作教學在無意識中帶給學生的傷害。新課改就是要糾正、要改變作文教學中的虛假作風，讓學生明白寫話要寫“自己想說的話”；“ 不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“ 把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”就是習作。寫作的目的“是為了自我表達和交流”，要“珍視個人的獨特感受”。因此，《語文課程標準》在“教學建議”中要求教師“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，“ 減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“ 要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。在評價時，“第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況?！边@些都要求教師必須切實轉變作文教學的觀念，作文教學對“培養(yǎng)正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”同樣重要，“不應該當做外在的附加任務”?！舾叨戎匾曅薷脑诹曌髦械淖饔眯薷脑谝粋€人的寫作的過程中有著很重要的作用。《語文課程標準》將修改納入學生的習作實踐。要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。教師在教學中要注意難度，遵循課程標準安排的梯度予以把握。第二學段“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“ 正確使用冒號、引號等標點符號”。 第三學段“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”。在“評價建議”部分重申“重視對作文修改的評價”，并提出了評價的具體內容。由此可見修改在新課程習作教學中的地位，教師一定要重視起來，既不要無視，也不要拔高，提過高的要求。（4）關于口語交際和綜合性學習?？谡Z交際和綜合性學習，是新課程實施以來語文課程標準提出的兩項新的學習內容，在教學目標和教學內容的設置上，具有全新的特色。2011年版課標對這兩項內容提出的教學目標未作任何改動。我們可在原來學習的基礎上反復鉆研，加深理解，并學會將其運用到自己的教學實踐中去。培訓作業(yè) 一、簡答：《語文課程標準（2011年版）》從結構來看，主要包括哪幾方面的內容？二、簡答：語文素養(yǎng)的含義是什么？ 三、簡答；在閱讀教學中識字與理解課文怎樣安排比較合理？四、簡答：如何對學生的識字進行評價？五、論述：請結合教科版語文教材及自己的教學經驗，談談“快樂讀書屋”中的文章怎樣講？六、論述：請結合教學實踐，談談低年級閱讀與寫話怎樣結合？七、論述：根據(jù)《語文課程標準（2011年版）》中關于“寫字教學建議”，結合教學實踐，談談你是如何指導學生寫字的。八、論述：請結合語文課程標準，試述怎樣把握古詩詞教學？九、論述：請結合教材和教學實踐，說一說你是如何處理語文七色光中的各部分內容的？十、論述：請結合教學實踐，在學生閱讀量達不到要求的情況下，你怎樣提高學生的閱讀能力？