美術(shù)新課程標準讀后感(編輯修改稿)
2024-11-15 12:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合性和選擇性。（√）新課程改革是要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。（√）新課程改革是要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。（√）新課程改革是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（√）新課程改革是要改變過分強調(diào)評分的甄別與選拔功能。（√）新課程改革是要發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（√）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的造就性好適應(yīng)。（√）美術(shù)課程具有人文性，是學(xué)校進行美育的主要途徑。（√）美術(shù)課程具有人文性，是學(xué)校進行美育的主要途徑。（√）1美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程。（√）1美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必選修的藝術(shù)課程。（）1人文性應(yīng)該是美術(shù)的基本性質(zhì)。（√）1藝術(shù)性是美術(shù)學(xué)科的基本性質(zhì)。（）1通過美術(shù)教育，我們可以有效地形成和發(fā)展學(xué)生的人文意識。（√）1義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是按照四個領(lǐng)域來劃分的。（√）1新課程標準對義務(wù)教育階段每個學(xué)年的課程目標都做出了清晰的規(guī)定。（）1課程標準內(nèi)容可以根據(jù)本地、本校的實際情況做出相對靈活的安排。（√）1義務(wù)教育階段的美術(shù)與音樂課是可以互相替代的。（）國家是義務(wù)教育階段美術(shù)課程內(nèi)容的唯一管理者。（）第三篇：美術(shù)專業(yè)閱讀——《美術(shù)新課程標準》讀后感美術(shù)專業(yè)閱讀——《美術(shù)新課程標準》讀后感本學(xué)期，我認真研讀了《美術(shù)新課程標準（2011年版）解讀》這本書。這本書是一本系統(tǒng)論述美術(shù)新課程標準的論著，它對當(dāng)前我國美術(shù)教師的教學(xué)改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。在這歷經(jīng)十年的教學(xué)改革里,我們教師用實驗稿課標在實施過程中顯示出一些問題，修訂后的課標又有哪些變化，呈現(xiàn)哪些基本理念呢？一、新的教材觀傳統(tǒng)的教材觀的實質(zhì)是“教材即知識”。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知特點，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面適當(dāng)降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息，同時增加了學(xué)生的審美能力和動手能力的培養(yǎng)，更貼近學(xué)生的生活。“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)有著直接的影響。美術(shù)教材的編寫，應(yīng)力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平”二、新的學(xué)習(xí)觀新課程新的學(xué)生學(xué)習(xí)觀主要體現(xiàn)在要求注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)；要求學(xué)生是在有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)；要求學(xué)生能在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。具體地說，是學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結(jié)合。三、新的評價觀新課程的評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價。評價不是根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、分類別，而是注意學(xué)生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學(xué)生更好的發(fā)展。注重對學(xué)生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學(xué)習(xí)方法的評價。教師的教育理念的變化是教師專業(yè)化的方向和主題，轉(zhuǎn)變教育理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，在教學(xué)中將美術(shù)知識與技能的傳授放在文化的背景之中、生活情景之中
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