幼兒心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)(重要)(編輯修改稿)
2024-11-23 18:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式以及學(xué)習(xí)志向水平等方面的差別。 ：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、 認(rèn)知方式差異、性別差異等。 ：邏輯 /數(shù)學(xué)能力、語文能力、音樂能力、空間能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力、自知能力、自然觀察者能力。 ：又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式。它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。 ，學(xué)習(xí)者主要有兩類，一類是序列性學(xué)習(xí)者，另一類是整體性學(xué)習(xí)者。 按活動(dòng)狀態(tài)區(qū)分的學(xué)習(xí)類型理論 ， 此學(xué)說將學(xué)習(xí)牽涉到的活動(dòng)狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化、抽象概念化、反思觀察、積極實(shí)驗(yàn) 。 ：年齡適宜與個(gè)別差異適宜 ：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。 ：資源利用模式、補(bǔ)償模式、治療模式、性向與教學(xué)處理交互作用模式、個(gè)別化教育方案。 第六章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育 ：指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。 ：按邏輯分為，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為。按內(nèi)容分，可以分為社會(huì)性品質(zhì)與社會(huì)性行為。 構(gòu)成維度：社會(huì)交往能力、親社會(huì) 行為 能力、社會(huì)適應(yīng)能力。 （社會(huì)交往能力是幼兒親社會(huì)能力和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的前提與條件） ：有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系；有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康 ；再次，還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 。 ：自身因素（人格、個(gè)性特征；觀點(diǎn)采擇能力；社會(huì)信息加工機(jī)能）、同伴、教師、文化差異。 ：通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 （引導(dǎo)關(guān)注他人情感； 指導(dǎo)積極理解他人的行為） ；通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 （教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)；教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)） 。 ，社會(huì)測(cè)量法主要有三種：同伴提名法、同伴行為描述法、同伴等級(jí)評(píng)定。 三水平六階段 道德發(fā)展論 時(shí)期 發(fā)展階段 前習(xí)俗道德水平（ 9歲以下） 避免懲罰、服從取向 相對(duì)功利取向 習(xí)俗道德水平（ 915歲） 尋求認(rèn)可取向 遵守法規(guī)取向 后習(xí)俗水平（ 16 歲以后） 社會(huì)法制取向 普遍倫理取向 ：哈里斯提出的，認(rèn)為兒童社會(huì)化主要是在群體中實(shí)現(xiàn)的 。 化。 。 10． 幼兒社會(huì)性教育的原則 情感支持原則 行為實(shí)踐原則 榜樣作用原則 一致性原則 隨機(jī)教育原則 ：康奈爾兒童行為問卷、阿肯巴赫兒童行為量表 第七章 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) ：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。 2． 幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn) ： 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的 “ 心向 ” 幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的 “ 材料 ”3 、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中 。 ： 是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。 :創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ； 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ； 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) ； 幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造 。 ：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性 ：托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)、南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)、芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、沃利奇 凱根測(cè)驗(yàn)。 格測(cè)量：發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問卷、“你屬于哪一類人”測(cè)驗(yàn)、探究興趣問卷。 影響因素：過于重視幼兒的模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索。 ：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；利用蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力 。 第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué) ： （ 1）幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)（認(rèn)為幼兒語言能力 的獲得，是源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用，也就是說語言獲得是經(jīng)過一系列
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