【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根據(jù)加涅對(duì)教學(xué)的定義，教學(xué)是為了有效學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件或人與物的環(huán)境 。如果教學(xué)設(shè)計(jì)者通過任務(wù)分析找到了每類學(xué)習(xí)的適當(dāng)條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等問題便迎刃而解了。 由于通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的 先行內(nèi)部條件 都是教學(xué)的 子目標(biāo) ，若許多子目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單元或一篇文章中，設(shè)計(jì)者必須對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行 排序 ，并確定 優(yōu)先 的 目標(biāo) 。確定目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)和各子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要教師作出抉擇。教師的決策要么依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的行為。一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會(huì)尋求學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單模仿他人。 任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力 。 如學(xué)習(xí)語病的先行內(nèi)部條件分析： 語病 —— 句子（單句、復(fù)句） —— 短語 —— 詞語 —— 語素 教師應(yīng)做的任務(wù)分析： ， 確定 單元或單課的具體 教學(xué)目標(biāo) ； 學(xué)習(xí)結(jié)果 進(jìn)行 分類 ； 學(xué)習(xí)的條件分析 ，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的現(xiàn)行條件，即 使能目標(biāo) 及其 順序關(guān)系 ； 起點(diǎn)狀態(tài) 。 學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐 （案例分析與點(diǎn)評(píng)） （一）規(guī)范教學(xué)目標(biāo)分析與表述，明確教學(xué)任務(wù) 目前語文教學(xué)的最大問題不是怎么教的問題，而是 教什么的問題 ，長(zhǎng)期以來，語文教師不得不面對(duì)有這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即語文教學(xué)的模糊性和不確定性，講的很多，但效果不一定很好，學(xué)生成績(jī)提高不明顯，因而有許多語文教師不得不認(rèn)同社會(huì)上對(duì)語文的一些看法：語文學(xué)與不學(xué)差不多；語文學(xué)得好不是老師教的。究其根源，大概有兩個(gè)方面的原因， 一是對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏明確深入科學(xué)地分析；二是語文課堂教學(xué)普遍缺乏明析、可具體操作執(zhí)行和檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及表述。 進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析的 首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”和“導(dǎo)測(cè)評(píng)”功能。 語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中富含人文的特點(diǎn)使其目標(biāo)表述習(xí)慣于形而上的哲學(xué)表述方式，實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述受這一影響，大多表述得抽象、含糊，難以真正操作實(shí)施和達(dá)成目標(biāo)。從科學(xué)教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，這種表述在“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”和“導(dǎo)測(cè)評(píng)”上是不規(guī)范、難以操作的。也許這也是語文教學(xué)時(shí)常被人詬病為“少慢差費(fèi)”的原因所在。 ? 準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程和方法。 例 1： 《 囚綠記 》《 爬上窗臺(tái)的綠色 》 比較閱讀教學(xué)目標(biāo) 通過 品讀 關(guān)鍵句， 掌握 閱讀散文主旨的方法；學(xué)習(xí)托物言志散文的象征手法。 通過比較閱讀的方式， 品讀 相關(guān)主旨句， 分析 其中作者流露出來的感情和理性思考，并對(duì)主題作進(jìn)一步比較探討，深入 領(lǐng)會(huì) 兩篇散文的感情主旨。 品讀語句 ， 感受 作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。 上述目標(biāo) 1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”，表述不清，無法操作實(shí)施；“掌握 ?? 方法”“學(xué)習(xí) ?? 手法”中掌握、學(xué)習(xí)了沒有，掌握、學(xué)習(xí)到什么程度也要求不清，無法測(cè)評(píng)。目標(biāo) 2中，如何“分析”“探討”“深入領(lǐng)會(huì)”，做到什么程度，也沒有清晰表述，無法操作具體有效地實(shí)施。目標(biāo) 3中，如何判斷學(xué)生真切“感受”到了，并“形成”了積極向上的思想觀念？都無法測(cè)評(píng)。按照科學(xué)心理學(xué)教學(xué)觀，凡是不能確認(rèn)能夠達(dá)成的，都不能作為目標(biāo)表述的內(nèi)容。 我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整： ；能歸納概述本文的主旨；能舉例說明本文的象征手法的意義和作用。 ；能說出兩篇文章所蘊(yùn)含情感主旨的異同。 ，對(duì)光明、自由向往語句，并結(jié)合自己體驗(yàn)做簡(jiǎn)單說明。 例 2： 《 時(shí)評(píng)的立意導(dǎo)引 》 教學(xué)目標(biāo) 時(shí)評(píng)立意的基本要求。 時(shí)評(píng)立意的三種角度。 ，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙懗鲎约旱挠^點(diǎn)。 目標(biāo) 2中，如何做到“了解”“掌握”，程度要求如何，都存在表述不規(guī)范的問題。 我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整： 。 ；能在新的情境材料中分析時(shí)評(píng)的角度。 。 例 3： 《 山中與裴秀才迪書 》 教學(xué)目標(biāo) 本文， 體會(huì) 本文 “ 文中有詩，文中有畫 ” 的特點(diǎn)。 文中描繪的景物所含有的深趣。 本文借景傳情、借景寄意的書信文體特征。 上述目標(biāo)中的“品味”“體會(huì)”“感悟”“掌握”都屬于沒有經(jīng)過心理學(xué)嚴(yán)格測(cè)試過的行為動(dòng)詞，大多是體驗(yàn)性、過程性的，指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)，這就和我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要求大相徑庭，既然目標(biāo)設(shè)置和表述不清的，那教學(xué)效果也當(dāng)然不能期望很高。此正所謂不能以己之昏昏使人之昭昭。 我們可將上述目標(biāo)做如下調(diào)整： “文中有詩，文中有畫”的特點(diǎn)。 （境）。 ，并歸納總結(jié)出本文的中心主題和借景傳情、借景寄意的書信文體特征。 對(duì)比調(diào)整前后的教學(xué)目標(biāo)，可以清晰地看到，調(diào)整后的目標(biāo)表述清晰、具體、可操作、可評(píng)測(cè)，教學(xué)實(shí)效性高，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 （二）落實(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生起點(diǎn)水平分析， 提升教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)，所有的教學(xué)任務(wù)分析都要一直分析到學(xué)生的起點(diǎn)水平、能力為止 。起點(diǎn)水平、能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等。分析起點(diǎn)能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)所需條件的前提。 一方面，可以通過教學(xué)任務(wù)分析厘清構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，即它的多個(gè)下位目標(biāo)和教學(xué)程序；另一方那個(gè)面通過任務(wù)分析可以洞悉明了學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)具備的知識(shí)和能力水平，想方設(shè)法通過“先行組織者”等有效教學(xué)輔助措施搭建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的橋梁，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)任務(wù)分析即是完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)所需的行為步驟系列的分步描述。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可采用 逆推法 對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐層分解，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來確定具體的教學(xué)起點(diǎn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)策略等。只有這樣，才能確保在實(shí)施教學(xué)起始階段的有效性，也才能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的高效完成奠定基礎(chǔ)。 ?同樣一篇課文，如 《 兩小兒辯日 》 ，小學(xué)生學(xué)這篇課文，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為朗讀（發(fā)音辨別技能）、識(shí)字寫字和詞匯、復(fù)述故事、體會(huì)情趣等一般規(guī)則的學(xué)習(xí)； ?中學(xué)生學(xué)這篇課文，則要把學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重為分析鑒賞課文的思想內(nèi)容、辯論技巧、語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等高級(jí)規(guī)則。 ?只有清楚教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)層級(jí)構(gòu)成，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能開展好符合、促進(jìn)他們發(fā)展的教育。 學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐 （案例分析與點(diǎn)評(píng)） 論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧） 香港伊利莎白中學(xué)舊生會(huì)中學(xué) 中一戊班 陸老師 教學(xué)環(huán)節(jié)： 。（ 3分鐘） 。（“專家”小組討論） 。 。 同文章交流 ，要求放下自己的觀點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)作者的觀點(diǎn)。 。（協(xié)作小組討論） ，討論。 不同文章交流 ，要求游說對(duì)方，達(dá)成共識(shí)。 。 學(xué)生陳述：歸納、總結(jié)觀點(diǎn)。 。 。 第一次換位（同質(zhì)討論） 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 第二次換位（異質(zhì)討論） 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 ： 初中學(xué)生不應(yīng)該留校吃飯 分論點(diǎn) 1：扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會(huì) ? 論據(jù) 1：成長(zhǎng)心理需要包含自由 ? 論據(jù) 2：不自由，毋寧死 分論點(diǎn) 2：飯?zhí)每臻g不夠，易生摩擦 ? 論據(jù) 1：港島一間中學(xué)中午留校吃飯發(fā)生打架事件 ? 論據(jù) 2：飯?zhí)梦蛔由伲抨?duì)浪費(fèi)時(shí)間 分論點(diǎn) 3：食物自由度受限制 ? 論據(jù) 1：一個(gè)供應(yīng)商，每天只有四個(gè)菜式 ? 論據(jù) 2：價(jià)格比超市、便利店貴，但沒有選擇權(quán) 分論點(diǎn) 4：增加教師工作壓力 ? 論據(jù) 1：女教師不勝壓力輕生事件 。填表“初中學(xué)生應(yīng)該留校吃飯” 下面運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的二維分類表來分析 “ 論述文的學(xué)習(xí)（論述的技巧） ”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。 布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂） 知 識(shí) 維 度 認(rèn) 知 過 程 維 度 1記憶 2理解 3運(yùn)用 4分析 5評(píng)價(jià) 6創(chuàng)造 A事實(shí)性知識(shí) 論述文 B概念性知識(shí) 論點(diǎn) 論據(jù) 論證 C程序性知識(shí) 證明觀點(diǎn) 說服他人 寫作 論述文 D反省認(rèn)知 知識(shí) 自己如何令人信服 知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向 全對(duì)應(yīng)。 。 式理論，認(rèn)知圖式形成過過程的教學(xué)方法：先呈現(xiàn)若干例子，讓學(xué)生辨別、分析；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例子的共同本質(zhì)特征，即“舉三反一”；接著再呈現(xiàn)若干正、反例，讓學(xué)生運(yùn)用系的分析這些正反例，即“舉一反三”；然后再進(jìn)行變式練習(xí)；最后，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生如能通過檢測(cè)，則一種新的技能便形成了。 ?教師按照事先詳細(xì)分析的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略，科學(xué)有效地選擇、確定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程的每一步子目標(biāo)要求都符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，因而學(xué)生能夠順利地在教師的引導(dǎo)下，一步步順利達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。 例如 《 白楊禮贊 》 的教學(xué)目標(biāo)為： ⒈能說出本文所描述的事物和所表達(dá)的思想。 ⒉能分析課文所運(yùn)用的修辭手法和描寫景物的方法。 ⒊能正確朗讀和書寫 “ 楠木 ”“ 坦蕩如砥 ” “ 一望無垠 ” 等字詞。 ⒋能用 “ 四遍八步讀書法 ” 閱讀課文。 ⒌能選擇閱讀抒情散文作為自己的課余消遣方式。 根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，該課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型如下： —— 用語言陳述課文內(nèi)容，提取有組織的信息。 ⒉智慧技能 —— 運(yùn)用概念和規(guī)則，即根據(jù)一定的語言規(guī)則和寫作規(guī)則分析、理解和評(píng)價(jià)課文。 ⒊動(dòng)作技能 —— 運(yùn)用概念和規(guī)則協(xié)調(diào)口腔、氣管、手指、手腕等身體器官的肌肉活動(dòng)。 ⒋認(rèn)知策略 —— 運(yùn)用一定的閱讀方法調(diào)控閱讀認(rèn)知過程，以提高閱讀活動(dòng)的效率。 ⒌態(tài)度 —— 決定選擇某種行為（閱讀行為）或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理傾向。 不同起點(diǎn)能力學(xué)生的閱讀智慧技能及其學(xué)習(xí)層級(jí)如下： 篇章分析（高級(jí)規(guī)則） ↑ 語感運(yùn)用（一般規(guī)則） ↑ 詞義理解（概念） ↑ 字詞識(shí)別（辨別） 課文核心教學(xué)目標(biāo) —— 智慧技能學(xué)習(xí)的 必要條件是較為簡(jiǎn)單的智慧技能（下位技能），也就是說，篇章立意與構(gòu)思技巧的分析、寫作特色和語言風(fēng)格的鑒賞等高級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)，其必要條件是各種下位智慧技能，包括更為簡(jiǎn)單的篇章立意與構(gòu)思方法、表達(dá)方式、語法規(guī)則和修辭手法等一般規(guī)則的學(xué)習(xí)，而這些一般規(guī)則的學(xué)習(xí)又是以字詞句的識(shí)記和理解，即辨別和概念學(xué)習(xí)作為必要條件的。 因此，如果學(xué)生字詞句的識(shí)記和理解還存在障礙，首先必須把課文中一些學(xué)生未掌握的字詞句作為教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生已經(jīng)具備基本語言技能，則要把課文閱讀高級(jí)智慧技能中所蘊(yùn)涵的若干一般規(guī)則作為教學(xué)內(nèi)容。 按 思考力水平 對(duì)教學(xué)任務(wù)作分類 教與學(xué)的各種任務(wù)，如根據(jù)從缺少思考到富于思考的操作方式，按它們?cè)谶B續(xù)過程上達(dá)到的水平來區(qū)分和識(shí)別，一般分為記憶和理解兩個(gè)層次： ●記憶 (1)言語事實(shí)。回答式的心理訓(xùn)練，機(jī)械記憶。 (2)操作行為。刺激 —— 反應(yīng)條件反射，行為改變與反饋強(qiáng)化。 ●理解 (1)解釋性理解。教師講解 (解釋 )，學(xué)生領(lǐng)會(huì)，學(xué)生是被動(dòng)的。 (2)探究性理解。學(xué)生親自投入，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生在情境與知覺上是相互作用的。 ● 記憶水平的教學(xué) 以教師給出結(jié)論為主，通過機(jī)械的記憶、模仿與簡(jiǎn)單套用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶功能，有時(shí)還采用各種教學(xué)工具和手段引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記住。在獲得知識(shí)方面，主要是記住事實(shí)，其中包括有關(guān)的名稱、定義、符號(hào)、性質(zhì)、公理、定理、公式、法則等。在應(yīng)用知識(shí)方面，是標(biāo)準(zhǔn)情境中的簡(jiǎn)單套用，或是按照示范作機(jī)械的模仿。 ●解釋性理解水平 (簡(jiǎn)稱理解水平 )的教學(xué) 教師變換各種角度對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)各種例題和變式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，或在理解的基礎(chǔ)上對(duì)解題方法歸類。例題講解則注重于分析思路與講清原理。在獲得知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握來龍去脈，能用自己的語言或換一種形式正確表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容。在應(yīng)用知識(shí)方面，是從一定范圍的變式情境中區(qū)別出知識(shí)的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，或把變式靈活轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)式，以便解決教學(xué)問題。 ●探究性理解水平 (簡(jiǎn)稱探究水平 )的教學(xué) 教師有目的地在新問題情境中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極投入，教師學(xué)生相互交流，共同參與提出和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。在獲得知識(shí)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新問題的敏感性，從實(shí)際問題及其數(shù)據(jù)