【文章內(nèi)容簡介】 目的。 ?為防止知識的混淆和有用觀念的遺忘，教學(xué)中可采取的策略包括，在縱向上的由上而下的不斷分化；橫向上的綜合貫通。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （二）程序性知識的教學(xué)策略 程序性知識的概念 ?程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識，也是關(guān)于動作技能和智慧技能的知識。程序性知識的學(xué)習(xí)主要是習(xí)得的概念和規(guī)則在新情境中的運用。 ?如，醫(yī)生通過檢查報告單診斷病情，回答汽車高速狀況下爆胎的應(yīng)激處理，說明 AIG破產(chǎn)的直接后果，等等。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 程序性知識的實質(zhì) ?認(rèn)知心理研究發(fā)現(xiàn)，程序性知識是頭腦中以產(chǎn)生式表征，其形式為“如果 ……則 ……” 。 ?人的技能是一個產(chǎn)生式系統(tǒng)，只有通過不斷的練習(xí)“如果 …… 則 ……” 的使用，程序性知識才能達(dá)到自動化的程序。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 程序性知識掌握的教學(xué)策略 ?練習(xí)與反饋的合理使用 練習(xí)之后跟著及時反饋，是掌握程序性知識的基本教學(xué)策略。 ?類比的恰當(dāng)運用 類比是學(xué)習(xí)新程序的一種有效教學(xué)策略。類比能有效促進新程序的學(xué)習(xí)，因為它運用了復(fù)制認(rèn)知機構(gòu)這一簡單的過程，而不必要去重復(fù)復(fù)雜的概括、辨別、程序化或組合等程序。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 ?變式練習(xí) ?變式是指在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。具體而言，在習(xí)得階段，是正例的變化，有助于學(xué)習(xí)者排除無關(guān)特征的干擾；在知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用階段，就是題型或問題情境的變化，有助于學(xué)習(xí)者獲得熟練解決問題的技能。 ?如醫(yī)學(xué)院學(xué)生，課堂上習(xí)得的病理知識屬于陳述性知識，接觸大量臨床病例的過程就是進行變式練習(xí)，其結(jié)果就導(dǎo)致陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的診治疾病的技能。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （三）策略性知識的教學(xué)策略設(shè)計 策略性知識的概念 ?策略性知識實際上就是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識。它是學(xué)習(xí)者高效率學(xué)習(xí)和解決問題的方法技巧。如，如何有效記憶圓周率？課堂上如何記筆記？如何記住專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式？如何開發(fā)設(shè)計新的保險險種？等等。 ?策略性知識也可以看作是一種程序性知識，不過它處理的對象是個體自身的認(rèn)知活動而程序性知識的非客觀事物。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 策略性知識的特征 ?認(rèn)知操作性 策略性知識體現(xiàn)在問題解決過程中，是支配學(xué)習(xí)活動的具體認(rèn)知操作程序和方法。 ?算法整合性 問題解決一般依靠算法間的優(yōu)化組合、合理建構(gòu)而成，多重算法整合是策略性知識的本質(zhì)。 ?策略啟發(fā)性 一方面，既有策略的提取需要啟發(fā)；另一方面啟發(fā)效應(yīng)是策略性知識的內(nèi)在機制。算法整合的關(guān)鍵也在于策略性知識的啟發(fā)效應(yīng)作用。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 策略性知識的教學(xué)策略 ?注重背景知識 策略性知識是以相應(yīng)的陳述性及程序性知識為背景產(chǎn)生的，不同背景的知識需要不同的策略。如復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等都有不同的應(yīng)用背景。 ?教會學(xué)生的反思與監(jiān)控 反思與監(jiān)控能力是學(xué)會學(xué)習(xí)和策略運用的重要基礎(chǔ)。尤其對于策略性知識需要通過不斷的反思與調(diào)控來達(dá)到有效性。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 ?激發(fā)與維持學(xué)生的動機 從教師的評價導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的策略性知識解決問題。如基礎(chǔ)教育中，山東“杜郎口模式”。 ?清晰呈現(xiàn)內(nèi)隱的思維活動 策略性知識本身具有內(nèi)隱的特征，尤其是思維過程，教師在教學(xué)中需要清晰展示、外化其內(nèi)在的過程，以便學(xué)生能夠模仿并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 五、不同課型的教學(xué)策略設(shè)計 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （一）講授教學(xué)策略設(shè)計 ?講授法教學(xué)（也稱講演教學(xué)）是教育歷史上最悠久、最普遍采用的教學(xué)方法之一。 ?教師借助口頭言語呈現(xiàn)教材，闡明知識的聯(lián)系，促進知識的理解。教師的職能是詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析講解材料，力圖使材料在內(nèi)容和和速度上適合每個學(xué)生。 ?講授法又有描述、解釋、論證等不同方式。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 講授法的優(yōu)點 ?講授法最大的優(yōu)點是能夠很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識。尤其是有些課程內(nèi)容沒有書面材料的情況下，則更突出。 ?講授法還能用學(xué)生易懂的形式有效概括學(xué)科的內(nèi)容，以不同的詞語、情感陳述內(nèi)容，還可根據(jù)對象、設(shè)備、教材等對講授內(nèi)容作靈活處理。 ?大多數(shù)教師，尤其是大學(xué)教師感到，講授法比其他方法更容易掌握，而且安全可靠。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 ?人們對講授法提出了許多批評，主要認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生機械、被動的學(xué)習(xí)。 ?但根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，接受學(xué)習(xí)的講授教學(xué)并不一定導(dǎo)致學(xué)生機械、被動接受?！疤铠喪健钡娜毕菔怯捎谌藗儜?yīng)用不當(dāng)或材料本身存在問題而造成的。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 適宜于講授法應(yīng)用的條件 ?當(dāng)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識理解； ?缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料時； ?有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣； ?學(xué)生只需要在短時間內(nèi)記住材料的； ?為某一領(lǐng)域或?qū)W習(xí)課題方向提供一介紹。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 不適宜講授法應(yīng)用的場合 ?教學(xué)的目標(biāo)不在于習(xí)得信息而在于其他方面，如形成技能； ?強調(diào)長期保持； ?學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、精細(xì)或抽象； ?必須有學(xué)習(xí)者參與才能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)； ?高水平的教學(xué)目標(biāo)（分析、綜合和評價）是教學(xué)主要目的。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 講授教學(xué)的策略 ?盡管講授教學(xué)作為教學(xué)方法被廣泛采用，但并不是所有的教師都能合理使用。 ?在教授教學(xué)中，教師需要考慮講與不講、講什么、什么時候講以及如何講等問題。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第一、把握講授時機 ?一般來說，下列情況教師可以講： ?學(xué)習(xí)新知識時必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識； ?學(xué)生自己解決不了的知識難點； ?學(xué)生最易忽視或混淆的基本概念、原理； ?學(xué)科知識體系與基本結(jié)構(gòu)的總結(jié)、歸納； ? 而那些學(xué)生容易理解、領(lǐng)悟的內(nèi)容，如操作技能、情感體驗及品質(zhì)等則不講或少講。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第二、講授內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ?大學(xué)專業(yè)教學(xué)一般要避免機械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于傳授的新知識、新理念要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接，而且學(xué)習(xí)者要有相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)保險專業(yè)課程一般需具備數(shù)理統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識。 ?對于知識體系的教學(xué)，一般需要對知識體系建立起層次系統(tǒng)，便于學(xué)生的理解。 ?如果學(xué)生缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)，需要通過設(shè)計“先行組織者”來幫助學(xué)生理解。 有效教學(xué)及策略設(shè)計