【正文】 第四、講究語言表達(dá)的技巧 “期待之，則能感受之”。 ?清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。 ?簡潔明白，使學(xué)生聽得懂?？谡Z化與科學(xué)性相結(jié)合。音調(diào)、腔調(diào)變化，節(jié)奏變化，幽默感等。 ?多樣化的收集整理資料，音頻、視頻、文字等。 ?板書的使用 ? 內(nèi)容的高度概括性、知識的邏輯條理性、對學(xué)生的建設(shè)啟發(fā)性。 ?大學(xué)教育中，許多學(xué)科和研究主題，尤其人文社會科學(xué)領(lǐng)域，許多問題都存在著爭論，采用討論教學(xué)策略而非單純的教師課堂講授策略更有效。低年級學(xué)生可以相對少用，高年級課程教學(xué)可適當(dāng)多用。 ?研究表明，當(dāng)教師企圖通過全班提問讓學(xué)生參與時，只有一半的學(xué)生作出反應(yīng)；即使再怎么努力，也只有少數(shù)人進(jìn)行交流，大多數(shù)只能充當(dāng)聽者，游離于正常教學(xué)活動之外。 ?小組討論作為一種有效的教學(xué)策略，它能使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的相互作用。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 小組討論的作用 ?能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣； ?可以探索新觀點或解決問題的新方法； ?使學(xué)生有機會證實自己的能力； ?可以鍛煉學(xué)生的組織、交往和研究能力； ?給學(xué)生提供了新的資料、觀點和信息 有效教學(xué)及策略設(shè)計 小組討論的策略 ?小組討論不僅僅是流于形式的簡單交流，而是全體學(xué)生的積極參與，是團(tuán)隊精神、責(zé)任意識、互惠思想滲透于其中的。 ?教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，成功的小組學(xué)習(xí)（討論）有兩個基本特征： 相互依賴和個人責(zé)任感。 ?教師依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问剑_定有價值的討論主題，安排討論內(nèi)容、程序，教師還要在討論過程中給予學(xué)生指導(dǎo)反饋，結(jié)束時，教師應(yīng)對討論情況進(jìn)行評價。 ?并不是所有的主題都適宜小組討論。 ?可以結(jié)合學(xué)生的興趣、社會熱點和課程確定主題，但一定要有探索價值。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第二、建立討論小組 ?建立小組是討論的關(guān)鍵因素。小組太小或太大都不利于成員個體作用的發(fā)揮。 ?可以在課堂上臨時組合，這比較適合較小班級的課堂教學(xué)；當(dāng)班額過大時，也可在課前一周建立小組，以寢室等為單位提前進(jìn)行組內(nèi)討論，課堂上再進(jìn)行組間討論。 ?教師要創(chuàng)造寬松、良好的討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第四、總結(jié)評價 ?任何討論，在結(jié)束時教師都要給予總結(jié)和評價，可以評價學(xué)生在討論活動中的行為，討論的過程，討論的氣氛，也可以評價討論活動的效果。教師可以給出學(xué)生對該主題進(jìn)行深入思考和探索的方向。通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論（教育大詞典） ?案例教學(xué)最大的特點是在于使用案例作為載體實施教學(xué)活動。 ?案例教學(xué)具有高度的實踐性 從實踐中來，在實踐中練，到實踐中用。 ?案例教學(xué)的結(jié)論具有多元性 案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與決策能力的過程，而非得到一個統(tǒng)一的結(jié)論。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 案例教學(xué)的實施過程 ?課前準(zhǔn)備階段 ?教師準(zhǔn)備：熟悉學(xué)生、研讀案例、設(shè)計教學(xué) ?學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀案例、人人分析、小組討論 ?課堂實施階段 ?介紹案例，激發(fā)興趣；閱讀分析，認(rèn)真思考 ?小組討論，分享借鑒；課堂發(fā)言，機體交流 ?歸納總結(jié)，深化認(rèn)識 ?課后鞏固階段 ?總結(jié)、反思、撰寫案例分析報告 有效教學(xué)及策略設(shè)計 實施案例教學(xué)的策略 第一、精心選擇案例 學(xué)生與教師對于案例類型的偏好不同：學(xué)生注重案例的人物、情節(jié)和戲劇性；教師看作案例的內(nèi)涵、價值和教育性。（如 CCTV的財富故事會，對教師要求高） ?請學(xué)生代表課堂敘述或者預(yù)演案例，展現(xiàn)案例內(nèi)容。 ?運用多媒體呈現(xiàn)視聽形式的案例 ?教師呈現(xiàn)改編的不完整案例，引發(fā)學(xué)生懸念及開發(fā)創(chuàng)造性想象。但隨著教學(xué)深入，對學(xué)生要求提高，個人研讀案例、準(zhǔn)備個人分析、發(fā)言等，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和倦怠，逐漸出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。 ?精選新奇、情節(jié)生動、細(xì)節(jié)形象的案例，維持直接興趣 ?在課堂評價上“下功夫”，充分發(fā)揮評價的定向、診斷、反饋、激勵機制，維持熱情。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第四、有效把握節(jié)奏 案例教學(xué)的開放性特點，使教師在操控課堂教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏上出現(xiàn)困難。可以采?。? ?給予適當(dāng)?shù)牡却龝r間。 ?適時評判學(xué)生的回答。 ?提出富有層次的問題。 ?及時檢查后認(rèn)同度。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （四）對話教學(xué)策略設(shè)計 ?對話具有深刻的含義，在哲學(xué)家眼中，對話就是對話者雙方相互理解的過程，是一個自我認(rèn)識、自我反思的過程。（達(dá)伽默爾） ?對話不同于“獨白”，它具有平等性、開放性、理解性和創(chuàng)造性特點。 ?對話教學(xué)是師生雙方作為對話主體，以超越師生二元對立的思維方式，從各自的理解出發(fā)，以語言文字等為媒介，以交往溝通為方式，以意義的生成為實踐旨趣，促進(jìn)主體取得更大的視界融合的一種活動。 ?蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對話教學(xué)的最好典范。 ?教師：教學(xué)活動組織者，學(xué)生與文本之間的橋梁。 ?學(xué)生、教師和文本之間相互依賴，缺一不可。同時還摒棄了先知與后知、傳授與接受、控制與被控制、主導(dǎo)與被主導(dǎo)的傳統(tǒng)關(guān)系。話題就是問題，對話是師生雙方的，不但需要教師發(fā)問，還應(yīng)該有學(xué)生質(zhì)疑。 ?和而不同 對話追求“共識”，但要承認(rèn)差異，需要從對方的視角看問題，基于對差異的尊重，關(guān)系和諧，達(dá)到一種“共生”狀態(tài)。學(xué)生、教師與文本的直接對話，發(fā)現(xiàn)文本的意義。目的是促進(jìn)學(xué)生主體自我建構(gòu)與發(fā)展。 ?生生對話：合作探究 基于共同主體的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究、共同體驗的過程。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 對話教學(xué)策略設(shè)計 （ 1）文本對話 ?文本對話是對話教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過與文本對話獲得文本的意義和價值。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 第一、師本對話策略 教師對文本知識結(jié)構(gòu)的理解和把握。包括： ?備課時與教材的對話； ?教學(xué)過程中對教學(xué)材料的重新組織、整理； ?還有教師課后對形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （ 2）生生對話策略 ?“討論式”對話策略 ?“辯論式”對話策略 ?“講演式”對話策略 ?“角色扮演式”對話策略 有效教學(xué)及策略設(shè)計 （ 3）師生對話策略 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、欣賞、反對等。在此過程中，教師應(yīng)主動將自己的地位“降”下來，將學(xué)生的地位“升”上去。 ?學(xué)生也可以通過日志式反思方式獲得發(fā)展。