【文章內容簡介】 幼兒園， %的家長是因為孩子沒有人帶，而還有 %的家長則認為孩子太調皮了就把他送去幼兒園吧，讓幼兒園老師去管教他。在此，筆者還使用了訪談法，問及了家長送幼兒進幼兒園的重要原因，一半以上的家長送孩子到幼兒園的原因是覺得在幼兒園學到的東西會比在家里多，而在幼兒園也有很多的玩伴，有利于幼兒多方面的發(fā)展，還有利于孩子學習人際交往，懂得如何融入到集體活動中去。少部分家長只是覺得到了該入學的年齡了，就讓幼兒進幼兒園了，還有極個別認為幼兒進了幼兒園就為自己 減輕了壓力，就可以放任幼兒不管了，進了幼兒園就是幼兒教師的責任了。筆者認為，大多數家長的教育理念是正確的，但還有一些家長的教育理念是有所偏差的，還有一些就是因為家庭或工作原因把孩子送進了幼兒園。這也說明家長對幼兒的入園教育有一定誤解，對幼兒園的認識由一定的偏差。 表 8 家長認為幼兒入園前教育的重要性 項目 人數 百分比 不重要 一般重要 很重要 8 33 68 % % % 由表 8 可知： %的家長認為入園前的教育很重要，說明家長很關注幼兒的入園教育； %的家長認為幼兒入園前的教育一般重要，而還有 %的家長認為幼兒入園前的教育不重要，這個所占的比例雖然不多，但這說明還是有一部分家長沒有意識到幼兒入園教育的重要性，這對幼兒的身心發(fā)展有很大的影響；從表格可以看出大多數家長還是很重視幼兒入園前的教育。但通過訪談了解到幼兒家長的教育方式各有不同、思想不同、重視程度不同，所以起到的效果也有所不同，使幼兒對幼兒園的適應能力有所偏差，若加強家長對幼兒入園教育的認識，讓幼兒 的入園教育質量有所提高，這將更加有利于幼兒的入園適應。 14 表 9 家長帶幼兒參觀幼兒園的頻率 項目 人數 百分比 總是 經常 偶爾 從不 11 32 63 3 % % % % 從表 9 可以看出帶幼兒參觀幼兒園的家長還是還是很多的，只是去參觀幼兒園的頻率有所不同而已，其中偶爾帶幼兒參觀幼兒園的有 %，經常帶幼兒參觀的有 %，其中筆者結合了訪談法問及其中一些家長帶幼兒來參觀幼兒園的原因，大部分家長回答說是因為家里幼兒園比較近，沒事的時候或是幼兒園有活動的時候就帶幼兒來看看，這說明家庭的住處也是影響家長教育的一種原因，還有一部分的家長說想讓幼兒提前熟悉以下幼兒園的環(huán)境；而那些從不帶幼兒參觀幼兒園的家長覺得如果讓幼兒過早的接觸幼兒園的話會讓幼兒失去對上幼兒園的興趣。這表明 大部分家長認為幼兒是有必要提前接觸、熟悉幼兒園的。 表 10 幼兒入園前觀看有關幼兒園動畫或圖書的頻率 項目 人數 百分比 總是 經常 偶爾 從不 15 48 42 4 % % % % 表 10 主要是看家長有沒有在潛意識里給孩子灌輸“我要上幼兒園了”的思想，而從表格的數據中可以看出有兩種情況所占的百分比教高，一個是家長經常會給幼兒觀看關于上幼兒園的動畫或圖書，另一個偶爾會看，這兩個選項所占的百分比分別是 %和 %；所以總的來說家長給幼兒觀看有關幼兒園的動畫或圖書頻率還是較高的。筆者認為這可能有好處也有壞處，好處是可以讓幼兒明白上幼兒園是做什么，能讓幼兒明白在幼兒園里我應該做什么、怎么做才是好的， 15 會讓幼兒減少一些對幼兒園的陌生感；壞處可能會使幼兒對上幼兒園失去興趣嚴重的可能會討厭， 可能會因為看多了動畫或是圖書而對幼兒園沒有那么的憧憬了；幼兒園是一個集體生活，幼兒需要接觸新的環(huán)境建立新的人際交往，幼兒會對新的環(huán)境有所害怕從而拒絕去上幼兒園。所以家長適當的給幼兒觀看動畫或圖書就好，而還有 %的家長從不給幼兒觀看動畫或圖書，筆者認為家長在教育幼兒的時候要全面思考，這樣才能使幼兒發(fā)展的更全面。 表 11 幼兒入園前參加早教情況 項目 人數 百分比 有 無 68 41 % % 表 11 主要反映了幼兒在入園前有沒有上過早教機構，通過表格可以看出%的幼兒上過早教機構，沒有上過早教機構的幼兒僅占 37。 6%，由此可以看出家長對早教機構是認可的，因為早教機構它是為了所有沒有精力和時間引導教育幼兒的家長提供一對一的專業(yè)服務機構，對家長有一定的吸引力，因為家長不希望自己的孩子輸在起跑線上。筆者還采用了訪談法對幼兒參加早教的原因進行了調查，大多數家長是因為自身的原因而讓孩子去上早教機構，還有一部分家長就是不想讓孩子輸在起跑線上而讓孩子參加早教。由此 可以看出家長入園教育理念是大不相同，甚至有的家長的入園教育理念有所欠缺。 表 12 家長與幼兒園老師的溝通情況 項目 人數 百分比 總是 經常 偶爾 從不 19 59 30 1 % % % % 從表 12 可以看出，經常與幼兒園老師溝通的家長占有 %，總是和幼兒園老師溝通的也占有 %，偶爾與幼兒園老師溝通的也占有 %，只有 %的家長不和老師溝通，這說明家長還是很關心幼兒在幼兒園的生活情況，能夠及 16 時的與幼兒園老師溝通；溝通它又分別為幾個方面：這需要父母從實際出發(fā)，根據幼兒自身的條件、發(fā)展水平、家庭的特點、家庭教育等，選擇不同的時機，不同的方式，去加強與幼兒園老師溝通的效率，達到共育的效益。由此可知溝通是需要技巧的，這也需要家長去觀察、去學習。 而家長應該建設良好的 教育環(huán)境，從多方面來教育幼兒。培養(yǎng)幼兒的社交能力，擴大社交范圍；加強幼兒的語言表達能力，是幼兒能夠清楚的表達自己的想法；加強與幼兒的情感交流，是幼兒能夠清楚的感受到父母的愛；在幼兒入園時有意識的調整好幼兒的作息時間，使作息時間規(guī)律；適當的培養(yǎng)幼兒的自理能力，告訴幼兒現在上幼兒園了，自己的事情要自己做，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，跟幼兒園老師及時的溝通從中去調整自己的教育方式。 小結： 通過對表 表 10 與表 11 的分析我們可以發(fā)現家長對幼兒的入園教育理念大不相同，大部分家長是比較重視的，能夠考慮到多種教育方 式，而盡最大的能力為幼兒提供好的教育環(huán)境。但通過訪談了解到，早教對大部分幼兒是有用的，還有少部分的幼兒是被動接受的，所以對這些幼兒的效果不大；只有少部分家長對幼兒入園教育沒有概念，這包括家長的家庭教育，沒有這種讓幼兒提前熟悉幼兒園的概念，連幼兒園動畫都不會給幼兒觀看，這不利于幼兒順利入園，在入園適應可能會比其他幼兒慢一些。在幼兒入園準備教育這一方面 家長的準備教育是有所欠缺的。