【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 化的傾向，如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái)，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平?！　?二)在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)　　幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng)；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運(yùn)算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過(guò)，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。　　(三)在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)　　幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因　　(一)家長(zhǎng)的愿望　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以知識(shí)掌握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長(zhǎng)期存在使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。山西省一項(xiàng)調(diào)查顯示，90％以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因?！　?二)幼小銜接機(jī)制的缺乏　　盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育?！　?三)民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下　　新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場(chǎng)，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場(chǎng)，只是一味迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開(kāi)設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求。與此同時(shí)，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向?！　∪⒍沤^幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策　　(一)開(kāi)展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力　　首先，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和自身收益，而應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)家庭無(wú)論在物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。可見(jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)?！　?二)遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作　　幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問(wèn)題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為基礎(chǔ)?！　?三)加大政府的監(jiān)管力度　　學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。外語(yǔ)、奧數(shù)、音樂(lè)、體能、美術(shù)……在北京西三環(huán)外的世紀(jì)金源購(gòu)物中心，幾乎能找到所有這些項(xiàng)目的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)主要瞄準(zhǔn)的是幼兒。 縱觀中國(guó)比較有名的早教機(jī)構(gòu)，總部幾乎全部集中在北京和上海兩個(gè)城市。在北京西單、王府井、國(guó)貿(mào)這樣的繁華商業(yè)區(qū)，在回龍觀、望京這樣的大型居民社區(qū)，甚至在每一個(gè)規(guī)模稍大社區(qū)的底商或居民樓里，到處可以看到各類早教機(jī)構(gòu)的招牌。0歲到6歲孩子，成為早教機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)的主要目標(biāo)。 當(dāng)教育部要求幼兒園防止“小學(xué)化”，不得傳授小學(xué)階段知識(shí)，不得舉辦各類興趣班之后，“早教機(jī)構(gòu)的春天來(lái)了”：幼兒園不讓“小學(xué)化”，沒(méi)人規(guī)定早教機(jī)構(gòu)不可以；幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機(jī)構(gòu)最感興趣的。以前還發(fā)愁生源，現(xiàn)在，生源形勢(shì)一派大好。 1.“讓孩子贏在起點(diǎn)勝在終點(diǎn)”——早教機(jī)構(gòu)的“小學(xué)化”步子更大 提供語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)，分全日制和非全日制班，這是一家早教機(jī)構(gòu)提供給本報(bào)記者的內(nèi)容介紹。 記者發(fā)現(xiàn)：盡管語(yǔ)文課可能變成語(yǔ)言，數(shù)學(xué)可能變成頭腦風(fēng)暴，外語(yǔ)可能變成雙語(yǔ)甚至右腦開(kāi)發(fā)，美術(shù)可能變成創(chuàng)意，在相當(dāng)多的早教機(jī)構(gòu)，教孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)認(rèn)字、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，依然是主攻的內(nèi)容。不同機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上大致跳不出讓孩子唱歌跳舞、懂天文地理、會(huì)音樂(lè)美術(shù)等范圍。 來(lái)自意大利的蒙氏課程，美國(guó)的親子課程，韓國(guó)的藝術(shù)課程，德國(guó)的音樂(lè)課程，風(fēng)靡亞洲的水域課程；感覺(jué)統(tǒng)合課程、蒙臺(tái)梭利數(shù)理課程、福祿貝爾創(chuàng)意課程、奧爾夫音樂(lè)課程、蒙臺(tái)梭利美育教育……這些聽(tīng)起來(lái)很美很洋的課程，正越來(lái)越多成為噱頭。 這些課程的來(lái)源，各不相同。記者了解到，有部分早教機(jī)構(gòu)特別是品牌早教機(jī)構(gòu)投入了比較多的人力物力進(jìn)行自己的課程開(kāi)發(fā)。但囿于專家資源的不足和專家水平的局限，更多早教機(jī)構(gòu)擁有的獨(dú)家課程往往容易成為大雜燴：看到什么東西就拿來(lái)，改造一下后變成自己的東西。這種所謂課程的科學(xué)性和合理性一直受到外界質(zhì)疑。 另外相當(dāng)一部分早教機(jī)構(gòu)擁有洋出身和洋來(lái)歷，記者發(fā)現(xiàn)，除了英美“血統(tǒng)”，丹麥、德國(guó)、意大利也常被引用。曾經(jīng)頗有國(guó)際知名度的奧爾夫早教、蒙臺(tái)梭利早教、加德納多元智能理論則早已經(jīng)成為“大眾情人”，不少早教中心都聲稱自己正是繼承了上述理論，在從事最陽(yáng)光的嬰幼兒教育事業(yè)。一位資深幼兒園園長(zhǎng)痛心地告訴記者：這些理論在中國(guó)已經(jīng)爛掉了！ 是不是所有的早教機(jī)構(gòu)真的有洋背景？記者帶孩子多次到不同機(jī)構(gòu)體驗(yàn)，感到答案是否定的。在某幼教機(jī)構(gòu)，銷售人員讓孩子到另一個(gè)教室聽(tīng)課，家長(zhǎng)則集中在一起看該機(jī)構(gòu)的廣告宣傳片，聽(tīng)推銷人員宣講。在宣傳片中，西方名人特別是加德納、蒙臺(tái)梭利等，美國(guó)常青藤高校中最著名的幾所學(xué)校都被反復(fù)提到，好像這家機(jī)構(gòu)與這些人物和大學(xué)有密不可分的血肉聯(lián)系。記者了解到的實(shí)情是：該機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人曾經(jīng)到美國(guó)游歷3個(gè)月，看過(guò)一些美國(guó)大學(xué)，在美國(guó)萌生舉辦早教機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)現(xiàn)在這樣一套課程的“創(chuàng)意”。 主題創(chuàng)意法、生活聯(lián)想法、情境教育法、音樂(lè)游戲法、帶動(dòng)激勵(lì)法等種種教學(xué)方法；著名教育學(xué)家珍妮博士，著名心理學(xué)家羅伯特先生，著名腦科學(xué)專家亞當(dāng)斯博士等聽(tīng)起來(lái)好像確有其人的外國(guó)專家……一位早教機(jī)構(gòu)的人士向記者“揭底”：個(gè)別看起來(lái)頗具創(chuàng)意的教學(xué)法和煞有介事的教育