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學前教育行業(yè)現(xiàn)狀(編輯修改稿)

2024-09-01 05:35 本頁面
 

【文章內容簡介】 化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學的內容提前到幼兒園學習,甚至選用小學低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計算方面,要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算;在漢字學習上,要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平?! ?二)在教育方法上重視知識講授,輕視幼兒自主學習  幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化,以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育,教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。為了配合知識掌握的目標,很多幼兒園要求幼兒學習拼音,掌握10以上加減法運算。在教學中,教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點;在教學后,教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學扼殺了兒童的天性,不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng),增加了幼兒的學習負擔。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中,整天在緊張與焦慮中度過,極易對入園和上學產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒?! ?三)在教育評價上重視結果評價,忽視過程評價  幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的,那就是考核幼兒學會了什么,學會了多少,把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準,實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下,幼兒教師不關心幼兒如何學習,不了解幼兒是主動學習還是被動學習,不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待,也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價,完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情,泯滅他們活潑的天性?! 《?、幼兒教育小學化傾向形成的原因  (一)家長的愿望  當前,我國基礎教育還是以考試成績作為升學的主要標準,尤其是以知識掌握度為衡量標準的高考的長期存在使我國基礎教育改革面臨諸多阻礙,各種新的教育理念難以落實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。在一些錯誤教育理念的影響下,家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”,強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求,他們“望子成龍”心切,不惜拔苗助長,渴望孩子在學習上取得好的成績。山西省一項調查顯示,90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。由此可見,家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因?! ?二)幼小銜接機制的缺乏  盡管我國教育行政部門規(guī)定小學入學不許考試,但由于優(yōu)質教育資源缺少,仍有部分小學,特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試,并按考試成績分班。在此入學壓力下,幼兒園不得不配合小學的要求,為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育?! ?三)民辦園的逐利與幼兒教師素質的低下  新世紀以來,我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化,政府、機關和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場,公辦園大量減少,民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向,為了獲利,很多民辦幼兒園喪失了教育立場,只是一味迎合家長的需求,不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程,向幼兒提出過高的學習要求。與此同時,我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視,幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響,很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍,他們難以認識到幼兒教育的特殊性,在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園,致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化傾向?! ∪?、杜絕幼兒教育小學化傾向的對策  (一)開展家園共建活動,形成幼兒教育合力  首先,幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益,而應樹立正確的教育觀念,堅持正確的教育立場,充分認識到幼兒教育的特殊性,科學合理地開展幼兒教育活動。其次,由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟,其對家庭無論在物質上還是心理上均有很強的依賴性,家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上,幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”??梢?,幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系,以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端,以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)?! ?二)遵循幼兒成長規(guī)律,做好幼小銜接工作  幼兒教育既要體現(xiàn)內容的豐富性、啟蒙性,又要注重幼兒學習的適當性、科學性,做好與小學教育的銜接工作。消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題,而是要強調幼兒教育不應被小學教育“綁架”,強調幼兒教育有其自身的特殊性,幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學,才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。在此基礎上,幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎,如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識,激發(fā)幼兒的學習興趣,并使其養(yǎng)成良好的生活習慣和親社會行為,為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎?! ?三)加大政府的監(jiān)管力度  學前教育是一項社會公益性事業(yè),學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長期以來,政府在學前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向,政府管理部門應明確自身責任,加強對幼兒園的管理,使學前教育具備有效的領導和管理保障。具體而言,教育主管部門應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則,出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件,對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰,保證幼兒在園游戲與活動的時間,堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時,政府要增加投入,提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質量,確保教師素質不斷提升,進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為,進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。外語、奧數(shù)、音樂、體能、美術……在北京西三環(huán)外的世紀金源購物中心,幾乎能找到所有這些項目的培訓,這些培訓主要瞄準的是幼兒。 縱觀中國比較有名的早教機構,總部幾乎全部集中在北京和上海兩個城市。在北京西單、王府井、國貿這樣的繁華商業(yè)區(qū),在回龍觀、望京這樣的大型居民社區(qū),甚至在每一個規(guī)模稍大社區(qū)的底商或居民樓里,到處可以看到各類早教機構的招牌。0歲到6歲孩子,成為早教機構瞄準的主要目標。 當教育部要求幼兒園防止“小學化”,不得傳授小學階段知識,不得舉辦各類興趣班之后,“早教機構的春天來了”:幼兒園不讓“小學化”,沒人規(guī)定早教機構不可以;幼兒園不讓辦興趣班,辦興趣班正好是早教機構最感興趣的。以前還發(fā)愁生源,現(xiàn)在,生源形勢一派大好。 1.“讓孩子贏在起點勝在終點”——早教機構的“小學化”步子更大 提供語文、數(shù)學、外語、美術和音樂教學,分全日制和非全日制班,這是一家早教機構提供給本報記者的內容介紹。 記者發(fā)現(xiàn):盡管語文課可能變成語言,數(shù)學可能變成頭腦風暴,外語可能變成雙語甚至右腦開發(fā),美術可能變成創(chuàng)意,在相當多的早教機構,教孩子們學習英語、學習認字、學習數(shù)學計算,依然是主攻的內容。不同機構在教學內容上大致跳不出讓孩子唱歌跳舞、懂天文地理、會音樂美術等范圍。 來自意大利的蒙氏課程,美國的親子課程,韓國的藝術課程,德國的音樂課程,風靡亞洲的水域課程;感覺統(tǒng)合課程、蒙臺梭利數(shù)理課程、福祿貝爾創(chuàng)意課程、奧爾夫音樂課程、蒙臺梭利美育教育……這些聽起來很美很洋的課程,正越來越多成為噱頭。 這些課程的來源,各不相同。記者了解到,有部分早教機構特別是品牌早教機構投入了比較多的人力物力進行自己的課程開發(fā)。但囿于專家資源的不足和專家水平的局限,更多早教機構擁有的獨家課程往往容易成為大雜燴:看到什么東西就拿來,改造一下后變成自己的東西。這種所謂課程的科學性和合理性一直受到外界質疑。 另外相當一部分早教機構擁有洋出身和洋來歷,記者發(fā)現(xiàn),除了英美“血統(tǒng)”,丹麥、德國、意大利也常被引用。曾經(jīng)頗有國際知名度的奧爾夫早教、蒙臺梭利早教、加德納多元智能理論則早已經(jīng)成為“大眾情人”,不少早教中心都聲稱自己正是繼承了上述理論,在從事最陽光的嬰幼兒教育事業(yè)。一位資深幼兒園園長痛心地告訴記者:這些理論在中國已經(jīng)爛掉了! 是不是所有的早教機構真的有洋背景?記者帶孩子多次到不同機構體驗,感到答案是否定的。在某幼教機構,銷售人員讓孩子到另一個教室聽課,家長則集中在一起看該機構的廣告宣傳片,聽推銷人員宣講。在宣傳片中,西方名人特別是加德納、蒙臺梭利等,美國常青藤高校中最著名的幾所學校都被反復提到,好像這家機構與這些人物和大學有密不可分的血肉聯(lián)系。記者了解到的實情是:該機構的創(chuàng)辦人曾經(jīng)到美國游歷3個月,看過一些美國大學,在美國萌生舉辦早教機構和設計現(xiàn)在這樣一套課程的“創(chuàng)意”。 主題創(chuàng)意法、生活聯(lián)想法、情境教育法、音樂游戲法、帶動激勵法等種種教學方法;著名教育學家珍妮博士,著名心理學家羅伯特先生,著名腦科學專家亞當斯博士等聽起來好像確有其人的外國專家……一位早教機構的人士向記者“揭底”:個別看起來頗具創(chuàng)意的教學法和煞有介事的教育
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