【文章內容簡介】 研究狀況，我們就能大體確定當前幼兒行為問題研究的努力方向，這就是要重點朝具體化方向努力，即對某一具體的問題行為，可以采取哪些矯正方式 ，何種矯正方式效果相對較好。朝這種方向去研究幼兒的行為問題，不僅有利于搞好自己日常的教育教學工作，而且對于廣大教師都會有幫助。這樣的課題，研究價值也更大些。 （二）選題要注意評估問題的研究價值。商業(yè)上有個利益最大化原則，科研選題則需要堅持價值最大化原則。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。前面已講到，課題研究可能具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價值的話，我們覺得幼兒園教師的教育科研一般應把實踐價值放在優(yōu)先地位。 幼兒園教師首先是教育工作者，科研是服務于教育工作的，因而實踐價值是第一位的。 那么，如何去評估一個項目的價值呢？這可以大致從外部效益和內部效益兩個方面來考慮。所謂外部效益，是指一個項目的研究成果可能產生的推廣使用價值問題。也就是說，一個項目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬？評估項目的外部效益的主要指標是問題的普遍性，即所研究的問題是在一所幼兒園、一個地區(qū)還是在全國、全球共同存在的問題？應該說，不同的問題普遍性指數(shù)是大不一樣的。比如，現(xiàn)代信息技術在幼兒園教育教學中的應用問題，在全球 范圍內都是備受關注的問題，這就是普遍性指數(shù)最高的問題；獨生子女問題，在我國尤其是我國城鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在，因而是一個全國性的共同問題；而粵語區(qū)的幼兒普通話教學問題，則主要是）廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。一般來說，越具普遍性的問題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說個別化的問題就沒有研究價值了，個別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對人們認識教育現(xiàn)象的復雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項目的時候，要注意研究的問題是普遍性問題還是個 別化問題，從而確定項目可能的外部效益有多大。 在所有的教育問題中，有最核心、最基本的問題，也有相對次要和邊緣化的問題，不同問題的作用和地位差別很大。內部效益關注的正是問題本身的內在價值，即所研究問題對整個教育的作用可以用問題的重要性來作為反映內部效益的指標。教育是一種培養(yǎng)人的活動，一般來說，那些直接決定或影響人發(fā)展的教育問題，往往是基本和關鍵的教育問題，其重要性指數(shù)是比較高的。例如，幼兒園教師教育行為的適宜性問題，師幼關系問題，幼兒教育質量問題，等等，都是幼教工作無法回避的基本問題，是很重要的科 研課題。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問題，努力避免那些無關痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項目的內在價值，使科研更好地為幼兒教育服務、為幼兒發(fā)展做貢獻。 （三）選題還要考慮問題解決的可能性。教育科研選題的一項重要工作是進行項目可行性論證。教學工作有一條量力性原則，幼教科研也要講究量力而行，即項目應有可行性。項目研究的可行性分析，主要包括如下幾個方面：第一，人力條件。主持人的學術修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長，可投入的研究時間等。第二，資料條件。研究者個人及所在園所已 有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如電腦是否聯(lián)網、有無資料中心），有無經費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來在這個問題有無研究，有何理論或經驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領導是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計測試的工具，有無應付特殊問題的機制，等等只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進行并取得預期成果。 總之，確定一個項目，需要知己知彼，既應對問題研究的狀況和價值進行充分的了解和分析，又應理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一 個適合自己做的有意義的幼教科研課題。 如此一來，課題選好了，那么我們該如何來組織呢？ 體育 活動是幼兒生活中最喜歡的活動。體育活動前后有活動材料的擺放和收取環(huán)節(jié)，這也是進行勞動意識和能力的培養(yǎng)。所以在體育活動中，體育活動前后的勞動成為幼兒“快樂”活動的一部分，讓幼兒在快樂的體育游戲中潛移默化地進行勞動意識的培養(yǎng) 一、讓幼兒體驗勞動的快樂 如競賽活動“小兔拾落葉”讓幼兒以競賽的方式扮演“小兔”提著籃子來到操場拾落葉。幼兒積極性非常高 ，在短時間內將許多落葉拾的干干凈凈，伙食房的奶奶都夸他們是愛勞動的好孩子。孩子們在拾落葉的活動中既得到了鍛練，又感受到環(huán)境的優(yōu)美，同時又體驗到了勞動的快樂。 二、讓幼兒成為收拾材料的主體 每次體育活動前后，我們創(chuàng)設一定的情境，一道幼兒在特定情境下收拾體育材料。讓幼兒成為活動的主體，讓幼兒有充分的自由，使幼兒的能力得到發(fā)展，在收拾玩具時我們玩了捕魚的游戲，我充分尊重幼兒的意愿，讓他們自己擺放“河里”的魚，捕到魚后將魚放到簍子里，在寬松的情境下，讓幼兒覺得：我自己要這樣 做，而不是老師要我這樣做。從而提高幼兒勞動的主動性和自覺性。 三、組織幼兒制作游戲材料 制作體育游戲材料前，我先和幼兒商討玩什么游戲，需要什么材料，應該怎樣做，引導幼兒動腦筋，想辦法，并組織幼兒自己動手用廢舊物品制作游戲材料。例如：幼兒用許多舊報紙團起來，然后用膠帶紙粘起來，做成彩球在操場上任意玩，拋，有的幼兒又把舊報紙剪成各種小魚，于是“捕魚”的體育游戲也產生了。這樣做既提高了幼兒的積極性，也培養(yǎng)了他們的動手動腦的能力，而且還能讓大多數(shù)幼兒珍惜自己做的各種游戲材料， 體會勞動能創(chuàng)造財富的道理。 幼兒科學探究學習 在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變的大背景下，倡導和探索幼兒科學探究性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義。在國內外有關探究性學習理論的相關資料文獻的探究基礎上，對幼兒探究性學習的理論基礎和教學方法的探究日益受到重視，探究出一些符合幼兒現(xiàn)狀的教學和評價方法幾乎成為一種迫切的需要。探究性學習（研究性學習），是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。新西蘭在此課程方面的成功案例說明，探究 性學習具有研究性、開放性、實踐性、主體性、合作性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。 教師在幼兒 科學 探究性學習活動中的角色 教師是幼兒 科學 探究性學習活動的參與者 (1)、教師以平等的態(tài)度參與幼兒的探究 自主性是探究性學習活動的一個突出特點。不管是探究的能力，積極參與探究活動