“學會共處”取向的學前教育課程論析(編輯修改稿)
2025-07-23 20:22 本頁面
【文章內容簡介】 合作精神，其目標之一旨在培養(yǎng)兒童良好的群體意識。合作和分享是形成群體意識的主要途徑。同伴合作可以幫助兒童建立良好的同伴群體關系；培養(yǎng)兒童正確的自我認識、人際交往與溝通能力、理解他人意識和規(guī)則意識的能力等。同時，在相互說明、討論、協商、爭執(zhí)、妥協、謙讓、調解的過程中，兒童的群體意識也能得到很好的發(fā)展。分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒社會行為的一種表現。它可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流，在分享行為中學會與他人和睦相處，促進自身的社會化。幼兒的合作與分享行為是后天習得的，因此，以合作和分享為取向的共處課程對幼兒的分享行為習得是有幫助的，可以促進兒童“群體意識”的養(yǎng)成。三、“學會共處”取向的學前教育課程建設策略“學會共處”取向的學前教育課程需要有符合其價值取向課程模式、課程實施，并依托相關制度進行保障。因此，共處課程應以彈性的游戲活動設計，基于教師指導的師幼共處的課程實施，以園本課程制度為依托的課程運行為主要建設方向。（一）課程設計：彈性的游戲活動 彈性游戲活動的應有之義彈性的游戲活動設計，是指根據游戲活動的發(fā)展和幼兒的需要而確定游戲的指導方式、目標、活動形式等的課程設計模式。彈性主題的游戲活動要求指導者在觀察、傾聽的基礎上把握幼兒的行為表現、發(fā)展脈絡和活動方向，進而有選擇地改變一些游戲的主題，或者適時延伸、擴展出新的游戲主題。[4] 楊文堯．幼兒園活動設計與實踐．北京：高等教育出版社，1999：1404]如當一些游戲不能引起幼兒興趣時，彈性游戲活動要求教師要及時調整游戲計劃；當發(fā)現有些幼兒自發(fā)的游戲不恰當時，教師要適時、適度給與轉化或淡化。以彈性的游戲活動為課程設計的主要模式的學前共處課程，增加了課程設計的靈活性和適應性，使其能夠適應不同兒童身心發(fā)展的需求，符合幼兒品質習得的發(fā)展規(guī)律，能使幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中享受和同伴、老師和諧共處帶來的快樂，自然而然地養(yǎng)成分享的習慣、尊重與合作的品質。由此而論，彈性的游戲活動應該成為“學會共處”取向的學前教育課程的主要形式。彈性游戲課程的主要設計類型“學會共處”的品質主要不是從書本中學習，它最有效途徑之一，就是參與目標一致的彈性主題的游戲活動，即以角色游戲和規(guī)則游戲為主的合作性游戲活動。設計合作為主題的游戲課程時要充分考慮幼兒的可接受程度和社會經驗，讓幼兒在合作中體驗到合作的樂趣，形成合作意識。目標一致的共同游戲幫助兒童學會遵守規(guī)則，接受集體的支配，通過游戲，他們對社會文化、自己的個性特點和情感才有所了解，兒童在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，這種相互作用，有助于他們形成對待他人的態(tài)度和行為，學會與人和睦相處。在促進兒童共處品質的發(fā)展方面，角色游戲和規(guī)則游戲發(fā)揮著重要的作用。角色游戲可以使兒童自然地裝扮成社會生活中的各種角色：媽媽、孩子、警察、老師、醫(yī)生等。處于這樣的角色中，他會自動地按照角色的實際生活而行動，甚至糾正同伴的與其所扮角色不符的行為。角色游戲為兒童提供大量角色承擔的機會，使幼兒能夠設身處地感受他人角色的責任，有助于兒童去自我中心的發(fā)展，培養(yǎng)分享和謙讓的行為。規(guī)則游戲對促進兒童規(guī)則意識的發(fā)展具有重要的作用。兒童在規(guī)則游戲中首先面臨的問題是，他必須與同伴一起展開游戲過程，為使游戲順利進行，就必須學會認識同伴的興趣、要求，并與同伴達成某種協調。規(guī)則游戲也是兒童充分獲得角色承擔機會、發(fā)展社會性認知的課程設計模式。與其他教育活動相比，更容易培養(yǎng)幼兒自制力和與他人共處的能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒更容易愉快、自覺地克服自己的缺點，形成良好的性格。教師也可以根據本班幼兒的年齡特點、興趣愛好開展不同形式、不同內容的彈性游戲活動。讓幼兒在玩中自然體驗規(guī)則與游戲的關系，增強與人合作和共處的態(tài)度和能力。（二）課程實施：基于教師指導的師幼共處課程實施不應在一種取向下探討不同取向的課程實施問題，重要的是要依據“是否滿足學生的需要并且有利于促進學生的發(fā)展”。[5] 馮麗娜，袁愛玲．關注：幼兒園課程文化的內涵和價值取向．教育導刊：幼兒教育，20
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