“學(xué)會(huì)共處”取向的學(xué)前教育課程論析(編輯修改稿)
2025-07-23 20:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合作精神，其目標(biāo)之一旨在培養(yǎng)兒童良好的群體意識(shí)。合作和分享是形成群體意識(shí)的主要途徑。同伴合作可以幫助兒童建立良好的同伴群體關(guān)系；培養(yǎng)兒童正確的自我認(rèn)識(shí)、人際交往與溝通能力、理解他人意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的能力等。同時(shí)，在相互說明、討論、協(xié)商、爭(zhēng)執(zhí)、妥協(xié)、謙讓、調(diào)解的過程中，兒童的群體意識(shí)也能得到很好的發(fā)展。分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。它可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過程中獲得言語表達(dá)、人際交流，在分享行為中學(xué)會(huì)與他人和睦相處，促進(jìn)自身的社會(huì)化。幼兒的合作與分享行為是后天習(xí)得的，因此，以合作和分享為取向的共處課程對(duì)幼兒的分享行為習(xí)得是有幫助的，可以促進(jìn)兒童“群體意識(shí)”的養(yǎng)成。三、“學(xué)會(huì)共處”取向的學(xué)前教育課程建設(shè)策略“學(xué)會(huì)共處”取向的學(xué)前教育課程需要有符合其價(jià)值取向課程模式、課程實(shí)施，并依托相關(guān)制度進(jìn)行保障。因此，共處課程應(yīng)以彈性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于教師指導(dǎo)的師幼共處的課程實(shí)施，以園本課程制度為依托的課程運(yùn)行為主要建設(shè)方向。（一）課程設(shè)計(jì)：彈性的游戲活動(dòng) 彈性游戲活動(dòng)的應(yīng)有之義彈性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)游戲活動(dòng)的發(fā)展和幼兒的需要而確定游戲的指導(dǎo)方式、目標(biāo)、活動(dòng)形式等的課程設(shè)計(jì)模式。彈性主題的游戲活動(dòng)要求指導(dǎo)者在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動(dòng)方向，進(jìn)而有選擇地改變一些游戲的主題，或者適時(shí)延伸、擴(kuò)展出新的游戲主題。[4] 楊文堯．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐．北京：高等教育出版社，1999：1404]如當(dāng)一些游戲不能引起幼兒興趣時(shí)，彈性游戲活動(dòng)要求教師要及時(shí)調(diào)整游戲計(jì)劃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒自發(fā)的游戲不恰當(dāng)時(shí)，教師要適時(shí)、適度給與轉(zhuǎn)化或淡化。以彈性的游戲活動(dòng)為課程設(shè)計(jì)的主要模式的學(xué)前共處課程，增加了課程設(shè)計(jì)的靈活性和適應(yīng)性，使其能夠適應(yīng)不同兒童身心發(fā)展的需求，符合幼兒品質(zhì)習(xí)得的發(fā)展規(guī)律，能使幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中享受和同伴、老師和諧共處帶來的快樂，自然而然地養(yǎng)成分享的習(xí)慣、尊重與合作的品質(zhì)。由此而論，彈性的游戲活動(dòng)應(yīng)該成為“學(xué)會(huì)共處”取向的學(xué)前教育課程的主要形式。彈性游戲課程的主要設(shè)計(jì)類型“學(xué)會(huì)共處”的品質(zhì)主要不是從書本中學(xué)習(xí)，它最有效途徑之一，就是參與目標(biāo)一致的彈性主題的游戲活動(dòng)，即以角色游戲和規(guī)則游戲?yàn)橹鞯暮献餍杂螒蚧顒?dòng)。設(shè)計(jì)合作為主題的游戲課程時(shí)要充分考慮幼兒的可接受程度和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在合作中體驗(yàn)到合作的樂趣，形成合作意識(shí)。目標(biāo)一致的共同游戲幫助兒童學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，接受集體的支配，通過游戲，他們對(duì)社會(huì)文化、自己的個(gè)性特點(diǎn)和情感才有所了解，兒童在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會(huì)相互理解，這種相互作用，有助于他們形成對(duì)待他人的態(tài)度和行為，學(xué)會(huì)與人和睦相處。在促進(jìn)兒童共處品質(zhì)的發(fā)展方面，角色游戲和規(guī)則游戲發(fā)揮著重要的作用。角色游戲可以使兒童自然地裝扮成社會(huì)生活中的各種角色：媽媽、孩子、警察、老師、醫(yī)生等。處于這樣的角色中，他會(huì)自動(dòng)地按照角色的實(shí)際生活而行動(dòng)，甚至糾正同伴的與其所扮角色不符的行為。角色游戲?yàn)閮和峁┐罅拷巧袚?dān)的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠設(shè)身處地感受他人角色的責(zé)任，有助于兒童去自我中心的發(fā)展，培養(yǎng)分享和謙讓的行為。規(guī)則游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有重要的作用。兒童在規(guī)則游戲中首先面臨的問題是，他必須與同伴一起展開游戲過程，為使游戲順利進(jìn)行，就必須學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)同伴的興趣、要求，并與同伴達(dá)成某種協(xié)調(diào)。規(guī)則游戲也是兒童充分獲得角色承擔(dān)機(jī)會(huì)、發(fā)展社會(huì)性認(rèn)知的課程設(shè)計(jì)模式。與其他教育活動(dòng)相比，更容易培養(yǎng)幼兒自制力和與他人共處的能力。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在游戲中幼兒更容易愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，形成良好的性格。教師也可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好開展不同形式、不同內(nèi)容的彈性游戲活動(dòng)。讓幼兒在玩中自然體驗(yàn)規(guī)則與游戲的關(guān)系，增強(qiáng)與人合作和共處的態(tài)度和能力。（二）課程實(shí)施：基于教師指導(dǎo)的師幼共處課程實(shí)施不應(yīng)在一種取向下探討不同取向的課程實(shí)施問題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。[5] 馮麗娜，袁愛玲．關(guān)注：幼兒園課程文化的內(nèi)涵和價(jià)值取向．教育導(dǎo)刊：幼兒教育，20
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