【正文】 期的幼兒教育多多少少具有小學(xué)化特點(diǎn)。陳鶴琴等人就曾經(jīng)對(duì)這一現(xiàn)象提出過(guò)尖銳的批評(píng)，可以說(shuō)陳鶴琴的單元課程、張雪門的行為課程就是在對(duì)具有濃重的小學(xué)化、成人化教育的批判和反思中發(fā)展起來(lái)的。1954年，教育部、出版總署頒發(fā)的《關(guān)于出版中學(xué)、小學(xué)、師范學(xué)校、幼兒園課本、教材、教學(xué)參考書和工農(nóng)兵婦女課本、教材的規(guī)定》就指出當(dāng)時(shí)有些“幼兒園讀本”中的認(rèn)字教育違背了《幼兒園暫行規(guī)程草案》中關(guān)于“幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育的規(guī)定”。這在一定意義上說(shuō)明當(dāng)時(shí)有些出版物有“小學(xué)化”傾向。不過(guò)，對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生重大影響的是教育過(guò)程中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。在過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得和技能訓(xùn)練的背景下，“小學(xué)化”現(xiàn)象很容易發(fā)生?！拔母铩苯Y(jié)束后的1979年，召開了具有重大歷史意義的全國(guó)托幼工作會(huì)議。這次會(huì)議的《會(huì)議紀(jì)要》明確指出：要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化。這是政府文件較早明確提出的要防止和克服小學(xué)化傾向的要求。1988年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國(guó)家教委等8部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》也明確提出，要克服無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的“小學(xué)化”傾向。可以說(shuō)，在改革開放初期，幼兒園教育改革的重要目標(biāo)之一就是消除“小學(xué)化”現(xiàn)象。當(dāng)初“小學(xué)化”的表現(xiàn)是顯性的，就是教師太注重教學(xué)，忽視了游戲和其他活動(dòng)，教師的教學(xué)太像小學(xué)，教師說(shuō)得多，甚至以教師說(shuō)為主，幼兒沒有參與的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的主體性和積極性，基本上被成人所控制。1989年，《國(guó)家教委關(guān)于實(shí)施(幼兒園管理?xiàng)l例)和幼兒園工作規(guī)程(試行)的意見》指出：“實(shí)施《條例》和《規(guī)程》是推動(dòng)和深化幼兒教育改革的過(guò)程。當(dāng)前幼兒園保育、教育和管理工作較普遍存在忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的現(xiàn)象?！币虼耍變航逃母锖拖靶W(xué)化”現(xiàn)象是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。消除“小學(xué)化”現(xiàn)象一直是幼兒園教育改革的重要目標(biāo)。 　　一、“小學(xué)化”問(wèn)題再度受到關(guān)注 　　三十年來(lái)，幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題并沒有真正得到解決，當(dāng)前在某些地區(qū)“小學(xué)化”現(xiàn)象還很嚴(yán)重。很多有識(shí)之士都在大聲疾呼要消除幼兒園教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?？梢哉f(shuō)，造成“小學(xué)化”的原因就是這些基本原則沒有得到落實(shí)。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)李天順在“教育部介紹全教會(huì)以來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展有關(guān)情況”的新聞發(fā)布會(huì)上回答記者提問(wèn)時(shí)指出：學(xué)齡前兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和中小學(xué)的正規(guī)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。這個(gè)階段的孩子有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，珍惜幼兒童年的獨(dú)特價(jià)值?！靶W(xué)化”的教育是在拔苗助長(zhǎng)，只能是適得其反。但是現(xiàn)在確實(shí)有這樣的問(wèn)題存在，我們也高度關(guān)注這一問(wèn)題。我在基層的幼兒園看到這樣幾種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是，一個(gè)老師面對(duì)四十多個(gè)孩子，教室里面也沒有玩具和其他教育材料，老師也是小學(xué)老師，他怎么樣來(lái)教呢?只能在黑板上教孩子識(shí)字。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也是和應(yīng)試教育逐步向幼兒園滲透有關(guān)系。另一種現(xiàn)象是，社會(huì)上的一些商業(yè)性炒作誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)上有很多宣傳，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親?！薄昂⒆涌梢晕鍌€(gè)月識(shí)字，兩歲應(yīng)該識(shí)兩千字，三歲應(yīng)該識(shí)三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平?！边@些宣傳完全不符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。由此可見，“小學(xué)化”現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)前教育中確實(shí)存在，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。 　　二、“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 　　“小學(xué)化”有顯性和隱性兩種表現(xiàn)方式。所謂顯性的表現(xiàn)是指幼兒園教師在教育過(guò)程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無(wú)異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無(wú)異。最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。這種“小學(xué)化”的典型現(xiàn)象的確存在，而且在一些學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后的地方還會(huì)更嚴(yán)重一些。尤其是在一些幼兒園師資奇缺的地方，沒有專業(yè)資質(zhì)的人員擔(dān)任了幼兒園的教育工作。一些中小學(xué)富余或聘余的教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入了幼兒園，而相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)又沒有跟上，這樣就很可能出現(xiàn)這種典型的“小學(xué)化”現(xiàn)象。在一些學(xué)前教育資源相對(duì)短缺的地方，雖然教師的專業(yè)合格，但由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，如有些班級(jí)達(dá)到50～70人甚至更多。也必然導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象。由此可見，要消除顯性的“小學(xué)化”現(xiàn)象，當(dāng)務(wù)之急是要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，努力改善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)條件。提高教師素質(zhì)。 　　除了上面這種典型的、顯性的“小學(xué)化”現(xiàn)象外，還有一種“小學(xué)化”現(xiàn)象相對(duì)隱蔽，是隱性的，如不作深入觀察，我們是不易發(fā)現(xiàn)的。這種隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)有可能是間歇性的，其典型特點(diǎn)是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去了應(yīng)有的自由，教育過(guò)程失去了應(yīng)有的趣味和快樂(lè)。這種隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象存在于很多幼兒園，一些擁有閃亮光環(huán)的幼兒園也難免會(huì)有這種現(xiàn)象存在。隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象可能是觀念問(wèn)題造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相對(duì)而言，觀念問(wèn)題是核心問(wèn)題。如果一個(gè)教師在觀念上不認(rèn)同幼兒是學(xué)習(xí)的主體，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒應(yīng)有的權(quán)利以及自己在教育過(guò)程中的作用，就很容易導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，要避免隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象，最根本的是教師要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動(dòng)觀?！　∪⑶袑?shí)解決“小學(xué)化”問(wèn)題 　　現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)前教育的產(chǎn)生得益于發(fā)展心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)告訴人們，不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程和教學(xué)的針對(duì)性和有效性。可以說(shuō)，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育就是在對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷科學(xué)化的。遺憾的是，對(duì)兒童和兒童教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒有在所有學(xué)前教育工作者的思想中充分確立起來(lái)。幼兒園教育中存在“小學(xué)化”現(xiàn)象就是一個(gè)明證。因此，如何回到兒童、回到本原、回到基本理論，是當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展中不能忽視的問(wèn)題，也是需要所有學(xué)前教育工作者共同努力解決的問(wèn)題。我們應(yīng)抓好國(guó)家正在努力推進(jìn)的幼兒園教師“國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”，同時(shí)加強(qiáng)各級(jí)各類的幼兒園教師培訓(xùn)，尤其是要關(guān)注最基層、需要最迫切、最缺乏專業(yè)性的教師的培訓(xùn)；還應(yīng)加強(qiáng)師范院校的課程與教學(xué)改革，提高師范院校本身的培養(yǎng)門檻，避免把不合格的師資輸送到幼兒園去，尤其要避免師范院校中專業(yè)教師數(shù)量少、專業(yè)水準(zhǔn)低的現(xiàn)象，努力避免師范院校教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，切實(shí)保證輸送全面發(fā)展的合格的幼兒園教師。這是避免幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的根本途徑。 　　當(dāng)前。國(guó)家正在努力推進(jìn)學(xué)前教育的質(zhì)量工程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出，要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。這是促進(jìn)各級(jí)各類教育健康發(fā)展的重要舉措。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上指出：“科學(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平、實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童身心全面和諧發(fā)展的根本保證。一要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)決防止‘小學(xué)化’‘成人化’傾向。要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過(guò)觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂(lè)童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。二要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育教研和科研工作，積極探索符合不同年齡層次、不同特點(diǎn)的兒童保教方法。三要在全社會(huì)樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法?！?　　我們有理由相信，在各級(jí)政府的重視和監(jiān)督下，在廣大學(xué)前教育工作者的積極努力下，在廣大家長(zhǎng)的支持下。幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題必將逐步得到解決。我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)必將在科學(xué)化的道路上不斷向前邁進(jìn)。幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策作者：金日勛 來(lái)源：學(xué)前教育研究（） 點(diǎn)擊： 時(shí)間：2012422　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；小學(xué)化；幼兒園；家長(zhǎng)；教育主管部門　　幼兒教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中普遍存在小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重違背了幼兒身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在?！　∫弧⒂變航逃W(xué)化傾向的主要表現(xiàn)　　幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：　　(一)在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育　　根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。基于此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等?！钡?dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面