【正文】 問題乃至無解的問題。幼教科研要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問 題。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語，就是“ 最近發(fā)展區(qū) ” 。當(dāng)然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認(rèn)識發(fā)展水平，有的則和個(gè)人能力有關(guān)。通過個(gè)人努力，原來不能解決的問題也可能轉(zhuǎn)化為通過研究能基本解決的問題。個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問題。 總之，幼教科研課題都是幼教領(lǐng)域一些客觀存在的問題，是在當(dāng)前有價(jià)值的、有待探索的和能基本解決的問題。 二、從哪里去找幼教科研課題 不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及到課題的來源問題?？傮w來說，幼教科研課題主要有以下幾種 來源： （一）教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來，這是幼教科研的顯著特點(diǎn)。幼兒園教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，教育教學(xué)工作中哪些問題是急需解決的？是班級的常規(guī)管理問題、教學(xué)活動(dòng)組織問題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問題往往就是我們要找的課題。 但是，實(shí)際工作還不是直接的課題。教師的日常工作只有通過專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每個(gè)老師都會遇到存在各種行為問題的幼兒，并要想方設(shè)法糾正他們的 各種偏差行為，這是教師日常的工作問題；這個(gè)問題進(jìn)行專業(yè)化加工后，可能變成幾個(gè)課題：（ 1）當(dāng)前幼兒常見行為問題的調(diào)查研究、個(gè)案研究、比較研究等；（ 2）如何改善幼兒的各種行為問題的研究；等等把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項(xiàng)有：第一，要用專業(yè)術(shù)語來表述問題，比如，把剛?cè)雸@小班幼兒的哭鬧不止問題、幼兒不與老師和同伴交往、經(jīng)常和同伴打架等問題，表述為入園焦慮問題、社會交往障礙幼兒轉(zhuǎn)化問題、幼兒攻擊行為轉(zhuǎn)化等問題；第二，要界定問題的內(nèi)涵和外延，一個(gè)實(shí)際問題可能涉及到方方面面，而做研究就要?jiǎng)澓梅秶灰獰o所不包，要 在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如，是側(cè)重于成因分析，還是行動(dòng)策略，是側(cè)重于把握真實(shí)狀況，還是要探尋優(yōu)化模式？注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。 （二）行政指令與工作規(guī)劃中隱含著幼教科研課題。具體教育工作總是受國家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的，新的政策與規(guī)劃的出臺，必然帶來幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。 在國家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會推出配套的幼教改革工程，其中就 包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，各地都設(shè)立了《綱要》試點(diǎn)園，要求各試點(diǎn)園進(jìn)行相關(guān)的幼教科研，以落實(shí)《綱要》精神。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說，《綱要》 “ 總則 ” 部分提出 “ 幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源 ??” ，這其中就蘊(yùn)涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。又如，《綱要》在 “ 教育評價(jià) ” 部分提出對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估要 “ 在日?；顒?dòng)和教育教學(xué)過程中采取自然 的方法進(jìn)行 ” ，這其中就涉及幼兒評價(jià)方式方法的變革，從中可以找到幼兒評價(jià)方面的相關(guān)課題。 （三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少幼教科研課題。新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對事物的一種新認(rèn)識，或認(rèn)識問題的一個(gè)新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)一些原來視而不見的問題，或?qū)σ恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。 幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。例如，美國學(xué)者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、 如何培養(yǎng)幼兒的多元智能以及如何將多元智能理論運(yùn)用于幼兒發(fā)展評價(jià)方面的研究；瑞吉?dú)W的發(fā)現(xiàn)及引進(jìn)，促進(jìn)了不少幼兒園嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)及幼兒檔案的研究；等等。如果幼兒園教師注意學(xué)習(xí)各種新理論，就會找到不少課題。當(dāng)然，新理論也有一個(gè)學(xué)用結(jié)合問題，不應(yīng)脫離工作實(shí)際簡單套用。 （四）時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)是幼教課題的永恒源泉。社會總是在不斷發(fā)展的，時(shí)代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相輔相成的，這是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是幼教科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時(shí)代，關(guān)注傳統(tǒng)，就會不斷發(fā)現(xiàn)需要研究的問 題。 我們正處在一個(gè)變革的時(shí)代，這帶來了大量需要研究的問題。比如 .獨(dú)生子女的教育問題；幼兒園英語教育的問題；信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用問題；幼兒教育國際化與本土化的矛盾與對策。這些問題是全局性的問題，但又和每個(gè)老師的工作息息相關(guān)，需要我們從自身角度開展研究。時(shí)代變革往往會引起大家對傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個(gè)角度看，對歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會產(chǎn)生需要研究的教育問題。只要稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。因而，傳統(tǒng)永遠(yuǎn)都是提出 課題的基點(diǎn)之一。 可以說，幼兒教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開墾的科學(xué)園地。如果真能放開眼界，就會發(fā)現(xiàn)，工作中處處都有需要研究的問題。 三、如何確定自己要研究的課題 確定幼教科研課題的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析、價(jià)值評估和可行性論證的過程要 合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價(jià)值，三是要考慮解決問題的可能性。 （一）選題必須分析已有的研究基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。要探求未知，就得先明了已知 。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗(yàn)證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。 舉例來說，許多老師都對如何矯正幼兒的行為問題感興趣，但對這個(gè)問題的研究狀況也許還不太了解。要研究這個(gè)問題，就要查找有關(guān)材料并加以分析。分析國內(nèi)外的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，對幼兒行為問題的研究大致可以分為現(xiàn)狀分析和矯正治療兩類?，F(xiàn)狀研究部分，研究者們在 或大或小的范圍內(nèi)研究了幼兒行為問題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經(jīng)提出了精神分析治療、行為治療、認(rèn)知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎(chǔ)不同，具體的矯正策略也各不相同。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導(dǎo)下的對具體的行為問題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對具體的問題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。弄清楚了