【正文】 ，建立良好的親子關系，從而了解幼兒真正的需求。入園教育對于幼兒來說能幫助幼兒更快的融入幼兒園生活，緩解幼兒入園焦慮，能使幼兒真正的陶醉于幼兒園集體生活所帶來的樂趣和幸福之中。 二、 相關概念界定及 文獻綜述 （一） 相關 概念界定 指的是幼兒離開家庭離開家長，進入社會的第一步，是一種考驗，需要自己去面對一個新的環(huán)境新的集體，適應新的環(huán)境所帶來的一切問題，而在入園過程中有三個階段：入園前、入園中、入園后，每一個階段都需要家長做好準備工作。 指幼兒在入園前家長有意識、有目的、有計劃對幼兒進行一系列的生活習慣、心理、興趣、人際交往、語言能力等方面的準備訓練，能夠正確認識到幼兒園環(huán)境與自身的關系，達到可以順利的接納并融入到幼兒園生活當中，進而適應幼兒園集體生活。 （二） 文獻綜述 通過查閱許昌學院圖書館中的電子資源和相關書籍，筆者 發(fā)現(xiàn)家長對新入園幼兒的入園教育指導的研究資料相對較少，所以筆者查閱了很多相關研究。主要分為兩大方面： 李佳昱分別從家長、幼兒園、國家三個方面進行調(diào)查研究，家長的大多數(shù)家庭教育存在一定的問題，這與家長的文化和家庭的環(huán)境有關，而大多數(shù)的幼兒園在幼兒入園前沒有開展過家庭教育指導著項工作?？偨Y出家長與幼兒園對家庭教育還沒有重視起來，理解上存在偏差。 李杰認為家庭教育是教育的起點，亦是教育的基礎。他從家庭道德教育入手 7 來說明家庭教育的重要性，他研究得出的結論是：家長對幼兒道德教育存在著種種問題與誤區(qū)，從而導致了幼兒家庭教育和幼兒園教育要求相矛盾；從家庭道德教育入手，指出加強幼兒家庭教育的意義所在，分析實施家庭教 育的功能。 孫現(xiàn)紅通過對流動幼兒家庭家長的教養(yǎng)觀念、家庭教養(yǎng)方式和家園合作情況等方面來進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)流動幼兒家庭教育存在一些問題：流動幼兒家長教養(yǎng)觀念存在誤區(qū)；流動幼兒家庭親子交往狀況不佳；流動幼兒家長參與家園合作的情況不佳。 黃志敏采用觀察法對小班幼兒進行跟蹤觀察，運用訪談法對家長、幼兒、教師進行訪談，得出了以下結論：小班幼兒新入園分離焦慮具有一定的特點；幼兒分離焦慮出現(xiàn)的時間段主要集中在早晨入園、午餐及午睡前后；分離焦慮表現(xiàn)具有一定的年齡差異，年齡小的分離焦 慮程度較重。 王曉琳認為小班幼兒分離焦慮是一種常見的心理問題之一，她選用兩個新生班作為研究對象，得出和黃志敏相似的結論：幼兒入園焦慮具有一定的特點，而家長和幼兒教師針對入園分離焦慮所采用的策略很多方法是不符合幼兒身心發(fā)展特點的。 王巧婧采用兩個階段來研究：第一階段是對自愿報名參與親子訓練的家長與幼兒進行為期三個月、總計 23 小時的訓練，第二階段是采用自然觀察法進行研究。研究結果顯示全部幼兒在一個月內(nèi)焦慮情緒表現(xiàn)出一定規(guī)律；親子訓練能夠緩解幼兒的入園焦慮；男孩午睡時段的入園焦慮程度顯著低于女孩。 兒入園適應問題研究 安毓萃比較了不同入園策略下的幼兒，在入園初期和入園中期的入園適應情況。結果發(fā)現(xiàn)：在入園初期和入園中期，除了生活維度之外，其他維度都存在明顯的差異；無論是哪種教育策略，對幼兒的入園適應水平的提升不存在顯著的性別差異。 李亞煒采用了調(diào)查問卷法探討了幼兒父母焦慮與幼兒入園適應之間的關系，分別調(diào)查入園初期和入園后期的適應狀態(tài)。得出結論是：不同性別幼兒在不同時期的適應水平不存在顯著的差異；父母的焦慮程度越高，幼兒入園適應水平越低。 8 三、研究設計 （一）研究對象 研究對象： 本文的研究對象為 幼兒園家長，通過對三所幼兒園的家長進行調(diào)查研究， 發(fā)放的問卷共 120 份，實際收回問卷 113 份，剔除無效問卷 4 份，得到了有效問卷 109 份 ， 有效率為 %。 被試的具體情況見表。 表 1 基本信息 類別 項目 人數(shù) 百分比 幼兒性別 家長身份 家長年齡 家長學歷 男 女 父親 母親 祖父母 其他照顧幼兒的親友 25歲以下 2635歲 3645歲 46歲以上 高中及以下 專科 本科 本科及以上 52 57 33 62 5 9 26 63 14 6 5 20 70 14 % % % % % % % % % % % % % % 由表 1 可以看出，幼兒的男女比例相當，沒有太大差別；而 %都是由母親帶，父親帶的也有 %，而由祖父母帶的只有 %，其他照顧幼兒的親友有 %；家長的年齡 2635歲之間的有 %， 25 歲以下的年輕家長也有 %；家長的學歷 %都是本科，而本科以上的也有 %，說明當今社會家長的學歷普遍較高。 （二） 研究方法 在論文編排和寫作過程中， 筆者通過 學校圖書館電子資源中查閱 9 了大量 關于家長對新入園幼兒 的 教育指導的 相關文獻資料， 對論文形成結構性的整體框架 有了一定的了解 ，使筆者思維具有條理性， 并 在通過閱讀相關文獻為 筆者 編寫論文提供重要的理論依據(jù) 和思路 。 通過向幼兒家長發(fā)放問卷，了解家長對于幼兒入園教育指導的態(tài)度以及在幼兒入園前所教育幼兒具體情況。 在借鑒了國內(nèi)相關問卷 的 基礎上 自行設計 調(diào)查問卷 ，問卷一共分為三個部分：家長與幼兒的基本信息；家長對幼兒進行入園教育的具體內(nèi)容；家長對幼兒入園教育的重視程度。進而 對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，總結現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。 四、 研究 結果 與 分析 （一） 入園前幼兒生活行為現(xiàn)狀 表 2 幼兒的作息時間 項目 類別 人數(shù) 百分比 入園前的起床時間 午睡習慣 晚上入睡時間 8:309:30 7:308:30 6:307:30 一般情況下不睡 沒有特殊情況，每天都自覺準時午睡 在家長嚴格要求下，按時有規(guī)律的午睡 8:309:30 9:3010:30 10:30以后 29 62 18 26 58 25 39 65 5 % % % % % % % % % 由上表可知，幼兒在入園前的作息比較規(guī)律， %的幼兒都是在 7:308:30之間起床的，這有利于幼兒的身體健康；而有午睡習慣的幼兒占有 %，還 10 有 %的幼兒在家長的要求下也會午睡，這說明幼兒的午睡習慣家長還是訓練的很好；而還有 %的幼兒不會午睡，這有可能是因為家長沒有訓練或沒有要求幼兒要進行我睡；而晚上有 %的幼兒都是在 9:3010:30 之間睡的，這就屬于晚睡了，甚至還有 %的幼兒在 10:30 以后入睡，只有 %的幼兒在 8:309:30 之間入睡，美國 國家睡眠基金會研究表明，幼兒每天的睡眠時間應該在是小時以上。這說明家長還沒有意識到睡眠會影響到幼兒的各個方面，許多專家研究表明睡眠會影響幼兒的心血管健康、大腦、學習以及行為模式，所以家長應該加強對幼兒睡眠方面的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習慣。 表 3 幼兒與同伴玩耍的頻率 項目 人數(shù) 百分比 一周兩次或更多 一周一次 一周一次都達不到 66 38 5 % % % 表 3 的數(shù)據(jù)說明幼兒與同伴玩耍的時間較多，有 %的幼兒一周有兩次或更多的時間，還有 %的幼兒一周有一次，但還有。 59%的家長連一周一次都達不到。而幼兒與同伴在一起玩耍對于幼兒的人格塑造和社會交往能力的培養(yǎng)極為重要。與同伴間的玩耍也是一種游戲，喜歡游戲是孩子的天性，幼兒可以在游戲中學習；同伴之間的游戲也就是與其他幼兒共同參與的游戲，幼兒在玩耍的過程中也在體驗這人與人之間的距離，感受與同伴相處的快樂，而隨著互動的加深，幼兒不僅受到別人的影響還學 會影響別人，并且還能學到遵守規(guī)則、互相合作、解決問題等，這對幼兒的智力發(fā)展也是有好處的。所以家長應該多讓幼兒接觸其他小朋友，增加幼兒與玩伴玩耍的時間。 表 4 幼兒生活自理能力的訓練 11 項目 人數(shù) 百分比 訓練，能夠自理 訓練，但還不能自理 沒有訓練過 52 51 6 % % % 表 4 顯示：有 %的家長訓練過幼兒的自理能力，但有 %的幼兒能夠生活自理，還有 %的幼兒是不能自理的；而還有 %的家長沒有訓練過幼兒的自理能力。從這個數(shù)據(jù)說明了家長在對幼兒的生活自理能力方面的訓練還是比較重視的，生活自理能力是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎，而家長提供有利于幼兒生活自理的條件，是為幼兒以后的訓練做好準備。由此可見幼兒生活的自理能力訓練是家長在入園教育中比較普遍的教育手段，但效果不是特別明顯，還要有所提高。 表 5 幼兒身體不適時對 家長的依賴程度 項目 人數(shù) 百分比 特別依賴，一定要抱著家長才有安全感 比較依賴，仍然需要家長陪伴 比較獨立，可以自己玩耍或調(diào)整 27 67 15 % % % 表 5 顯示 %的幼兒在身體不適時對家長特別依賴，一定要抱這家長才有安全感，還有 %的幼兒在身體不適時比較依賴家長，需要家長的陪伴，而還有 %的幼兒比較獨立，會自己玩耍或調(diào)整。數(shù)據(jù)表明幼兒在身體不適的情況下對家長的依賴性比較強，而幼兒的依賴性往往取決與家長的態(tài)度，有些溺愛孩子的家長會讓幼兒產(chǎn)生錯誤的觀念，覺得自己還是個孩子什么都做不了，爸媽總會在身邊幫助自己等，讓幼兒很難離開家長自己獨立；孩子出現(xiàn)這樣的依賴心理，家長應該認真觀察及時糾正孩子的心理，是幼兒健康的成長。 12 兒入園時的情緒狀態(tài)調(diào)查 表 6 幼兒入園時的情緒狀態(tài) 項目 人數(shù) 百分比 高興 低落，但沒有哭鬧 哭鬧一段時間，進入幼兒園還是玩的開心 哭鬧不止，一整天情緒的不高 哭鬧，不肯進幼兒園 23 27 51 6 2 % % % % % 由表 6 可知：只有 %的幼兒對上幼兒園是高興的，對上幼兒園不排斥；%的幼兒沒有哭鬧但是情緒不高，說明在一個新的環(huán)境里幼兒還是有點情緒化的；最多的 %是雖然不會哭鬧一段時間，但進了幼兒園會玩的很開心，因為進入幼兒園時是一個陌生的環(huán)境，幼兒對其還不適應，熟悉之后會和其他幼兒結成玩伴所以剛?cè)雸@時的情緒會隨之減少；還有少部分 %的幼兒一整天都鬧情緒，這有可能是因為幼兒不適應幼兒園的環(huán)境，還有可能是家長的教育方式不當影響幼兒的心理；而還有 %%的幼兒哭鬧不肯進幼兒園，這可能因為家庭的氛圍比較沉默，而這家庭沉默的氛圍可能就造就了幼兒不擅交流的性格。幼兒入園的情緒很多樣，這說明原因可能也有很多樣，這就需要家長細心觀察幼兒的具體反映情況，然后根據(jù)幼兒的反映選擇適當?shù)姆椒ㄟM行調(diào)整教育。 （二） 家長對新入園幼兒的入園指導現(xiàn)狀 表 7 幼兒進入幼兒園的原因 項目 人數(shù) 百分比 13 到了入學年齡 沒有人帶 孩子太調(diào)皮 85 22 2 % % % 從表 7 中可以看出： %的家長是因為到了入學的年齡了所以把孩子送進了