【正文】 ；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。四、科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)：對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能運用適當(dāng)方式表達，交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。五、藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！?幼兒活動是指幼兒的“三浴”即空氣浴、陽光浴和水浴鍛煉與體育鍛煉?！?幼兒教育過程與幼兒教育途徑既有區(qū)別，又有聯(lián)系：幼兒教育途徑是幼兒教師對幼兒施加教育影響所經(jīng)由的渠道的總稱。一般包括上課、游戲、勞動、體育活動和戶外活動等。而幼兒過程是在幼兒教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，幼兒教育內(nèi)容與幼兒教育途徑、方法有機結(jié)合的縱向流程，是幼兒教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的身心素質(zhì)的過程為。幼兒教育過程，既包括各種教育因素組合或參與的順序，又包括教育活動進行的順序或程序?！?幼兒園組織教學(xué)活動的基本流程：準(zhǔn)備階段：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式（鉆研教材、教具、了解學(xué)生）。進行階段：展開活動，活動調(diào)整?？偨Y(jié)階段：活動中調(diào)整、活動優(yōu)缺點?；顒友由臁?怎樣的教學(xué)活動才是好的教學(xué)活動？教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)方法得當(dāng)；表達清晰；內(nèi)容正確；課堂氣氛熱烈 ；組織嚴(yán)密◆3幼兒教育過程中的師幼關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？教師是教學(xué)的主人，幼兒教師在幼兒教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)、組織、教育、養(yǎng)護等作用。幼兒教師聞道在先，肩負(fù)著教養(yǎng)幼兒的任務(wù)與職責(zé)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，而幼兒在教育過程中處于受教地位，是是學(xué)習(xí)的主體，幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動性發(fā)揮狀況。直接影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒教師的主導(dǎo)作用和幼兒主動積極性的發(fā)揮，兩者相互制約相互依存。幼兒教師是主導(dǎo)作用的充分的發(fā)揮，是幼兒主動性積極形成的前提條件；反過來，幼兒主動積極性是幼兒教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)，是衡量幼兒教師主導(dǎo)作用的一個標(biāo)尺，也是幼兒教師發(fā)揮主導(dǎo)作用所要達到的目標(biāo)之一?！?師幼互動的策略：善用強化—行為主義學(xué)習(xí)理論給予的啟示正確對待幼兒的經(jīng)驗——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給予的啟示“完整人”教育和“有意義學(xué)習(xí)”—人本主義學(xué)習(xí)理論給予的啟示◆3幼兒園教育活動的基本原則：保教結(jié)合的原則（也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合；）活活動中主動學(xué)習(xí)的原則環(huán)境育人的原則整體綜合教育的原則引導(dǎo)發(fā)展的原則全面和諧教育的原則幼兒一日生活常規(guī)：指幼兒在一日生活的各環(huán)節(jié)和活動中所遵循的行為規(guī)范。整體綜合教育的原則幼兒園的一日保育工作：包括晨檢和晨間接待、晨間活動、作業(yè)教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動、點心和午餐、午睡、離園、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)等八個環(huán)節(jié)。午睡的目的是讓幼兒得到充分休息，調(diào)節(jié)體力，為下午活動做準(zhǔn)備。重點是讓孩子盡快安靜入睡。幼兒活動學(xué)習(xí)存在的局限性：其一，不適合進行大面積教學(xué)和系統(tǒng)的理性知識教育；其二，對環(huán)境和教師提出了極高的要求；其三，不夠經(jīng)濟?！?社會生產(chǎn)力與育兒教育之間的關(guān)系？生產(chǎn)力的發(fā)展是幼兒社會教育產(chǎn)生的根本原因生產(chǎn)力的發(fā)展影響幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的目標(biāo)和具體內(nèi)容社會生產(chǎn)力影響幼兒教育的組織形式和方法◆3托幼機構(gòu)的家長工作的意義：有利于充分發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用有利于充分發(fā)揮幼兒家庭教育的優(yōu)勢有利于實現(xiàn)家庭教育與幼兒教育的同步化◆托幼機構(gòu)家長工作的目的：就是要充分發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的優(yōu)勢，并使兩者相互配合，從而有力地促進幼兒身心的和諧發(fā)展?！?托幼機構(gòu)家長工作的內(nèi)容：一、干預(yù)和支持家庭教育增強家長的教育意識幫助家長樹立正確的教育觀念幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境指導(dǎo)家長運用科學(xué)的教育方式和方法。二、引導(dǎo)幼兒家長參與托幼機構(gòu)的教育引導(dǎo)幼兒家長理解并支持托幼機構(gòu)的保教工作讓幼兒家長參與教育決策鼓勵幼兒家長自愿服務(wù)讓幼兒家長監(jiān)督和評估托幼機構(gòu)的包教工作◆4托幼機構(gòu)家長工作的基本原則：一、經(jīng)常性原則二、全面性原則三、差異性原則四、預(yù)見性原則五、互尊互利的原則◆4托幼機構(gòu)家長工作的基本方法：一、以幼兒園為核心的家園合作方法入園和離園時的交談家訪、電話聯(lián)系和使用家園練習(xí)薄宣傳欄和家長專欄教育活動開放日家長會家長學(xué)?；蚣彝ソ逃v座家長來園施教和服務(wù)家長參與管理二、以家庭為核心的家園合作方法：家長協(xié)會或沙龍；幼兒教師指導(dǎo)下的家庭教育活動第三篇：學(xué)前教育概論學(xué)前教育概論一、學(xué)前教育概論的研究對象：0——6歲兒童的教育二、學(xué)前教育的組織形式：一種是家庭教育，二是社會組織關(guān)系三、幼兒園的性質(zhì)：幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構(gòu)，是對3歲以上學(xué)齡前兒童實施保育和教育的機構(gòu)。四、幼兒園教育的任務(wù)和地位：任務(wù)之一：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒園實施體、智德美諸多方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。“雙重任務(wù)”保育、教育，方面家長五、幼兒教育理論的萌芽階段（17世紀(jì)初期——19世紀(jì)中期）夸美紐斯——代表作《大教學(xué)論》，只要觀點：“母育學(xué)?！?，每個家庭都是一所母育學(xué)校，孩子的母親最主要的是教師，代表作《世界圖解》：第一次以家庭為背景，較系統(tǒng)地探討了幼兒教育的規(guī)律，為世界幼兒教育理論的形成奠定基礎(chǔ)。英國的洛克，代表作《教育漫畫》，主要觀點：“白板說”，人心中沒有天賦的觀念，人生來就是一塊白板，理性和知識都從經(jīng)驗中來。英國的歐文，代表作《新社會觀》、《心道德世界書》、《人類思想和實踐中的革命》，主要觀點：認(rèn)為人的性格主要受遺傳因素和后天環(huán)境的影響，而一般貧民沒有條件和能力教育孩子，因此，應(yīng)把這些貧民的子女送到協(xié)作社或新村接受公共教育。（1816年在蘇格蘭組建的“性格形成新學(xué)園”是世界上第一所為勞動人民子女創(chuàng)辦的幼兒教育機構(gòu)）六、幼兒教育理論的形成和發(fā)展階段德國的福祿貝爾，代表作《人的教育》、《母親與兒歌》??主要觀點，嬰兒期的教育應(yīng)以養(yǎng)護為主，發(fā)展其動作和感受。他建立了以活動和游戲為主要內(nèi)容的一整套完整的課程，教育方法有三種，即讓兒童在自由、自在的活動中發(fā)展；在游戲中發(fā)展；充分利用恩物，在操作恩物中發(fā)展，他是第一個承認(rèn)游戲的教育價值，對幼兒教育理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、原則、方法、玩具、游戲等都進行了詳細的闡述，因此，被譽為“近代幼兒社會公共教育理論的奠基人”（1837年在德國的勃蘭根堡創(chuàng)立的“幼兒學(xué)?！眥1840年改名為“幼兒園”}是世界上第一所“幼兒園”命名的幼兒教育機構(gòu)。第四篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文學(xué)前教育畢業(yè)論文在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。關(guān)鍵詞:學(xué)前。課程。整合。研究。21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng)。不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時,鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。近幾年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。三、培養(yǎng)措施和特色為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我