【正文】 期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實踐進行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。(4)（二）從教師的角度看 (7)五、自制玩教具的基本方法 (9)謝辭 一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計方法、嚴謹?shù)慕逃O(shè)計策略和可操作的教育措施。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。三、自制玩教具存在的問題幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經(jīng)過嚴格消毒處理。這樣設(shè)計出的自制玩教具才會科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。（六）安全性由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。作為一個學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。教師可以運用這些素材，使各個教學(xué)領(lǐng)域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。（二）紙制品、印刷類材料教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。（二）科學(xué)性教師在設(shè)計構(gòu)思自制玩教具時，應(yīng)注意知識，概念與原理的正確性。再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價值。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。(10)淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。(7)（三）布、線類材料 (6)（五）簡易性 (5)四、自制玩教具的設(shè)計原則 因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學(xué)行為，促進其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。實行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程。四、幼兒園教育的任務(wù)和地位：任務(wù)之一：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒園實施體、智德美諸多方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！?師幼互動的策略：善用強化—行為主義學(xué)習(xí)理論給予的啟示正確對待幼兒的經(jīng)驗——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給予的啟示“完整人”教育和“有意義學(xué)習(xí)”—人本主義學(xué)習(xí)理論給予的啟示◆3幼兒園教育活動的基本原則：保教結(jié)合的原則（也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合；）活活動中主動學(xué)習(xí)的原則環(huán)境育人的原則整體綜合教育的原則引導(dǎo)發(fā)展的原則全面和諧教育的原則幼兒一日生活常規(guī)：指幼兒在一日生活的各環(huán)節(jié)和活動中所遵循的行為規(guī)范。進行階段：展開活動，活動調(diào)整。四、科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)：對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能運用適當(dāng)方式表達，交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力?！?三種價值本位的兒童觀：國家本位兒童觀、家族本位兒童觀、個人本位兒童觀 ◆1989年聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書?！?瑞吉歐的《兒童的一百種語言》。認為游戲?qū)和陌l(fā)展價值有三：第一，可以發(fā)展兒童的動作和與人活做得精神；第二，兒童在游戲中自由自在，獲得愉悅體驗，以提高教育效果；第三，兒童在游戲中遵循游戲規(guī)則，可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和責(zé)任感。亞里士多德，第一個提出了兒童的年齡分期問題，并指出了每個年齡段的教育重點。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學(xué)行為，促進其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。教育的任務(wù)是促進兒童的自我活動和內(nèi)在本質(zhì)力量的發(fā)展，他認為兒童有活動、創(chuàng)造、藝術(shù)和宗教四種本能，蘊藏著自然性、人類性和神性三種特性，這三種特性分階段形成，教育要促進兒童內(nèi)在力量的和諧發(fā)展，引導(dǎo)兒童由自然兒童發(fā)展為人類的兒童，進而成為神性的兒童?！舯R梭代表作《愛彌兒》，要求順應(yīng)兒童的天性?！?國家的制度對幼兒教育的影響：（1）國家制度決定幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2國家制度決定受教育者的權(quán)利；；（3）國家制度決定幼兒教育的性質(zhì)；◆1婦女解放與幼兒教育的關(guān)系：婦女解放促進幼兒教育發(fā)展，而幼兒教育的發(fā)展又有利于婦女解放。教育任務(wù)：是指各級各類學(xué)校、各專業(yè)應(yīng)完成的工作和應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任?！?幼兒保教內(nèi)容的概念：幼兒保教目標(biāo)內(nèi)容是指托幼機構(gòu)所進行的保育和教育活動的總和，也是幼兒園課程的一部分?！?幼兒教育過程與幼兒教育途徑既有區(qū)別，又有聯(lián)系：幼兒教育途徑是幼兒教師對幼兒施加教育影響所經(jīng)由的渠道的總稱。幼兒教師聞道在先，肩負著教養(yǎng)幼兒的任務(wù)與職責(zé)。重點是讓孩子盡快安靜入睡。英國的歐文，代表作《新社會