【正文】 驗的選擇、編排以及具體的實施。 例如：在進行了“紙”的主題活動后，教師對資源的利用進行了反思：“由于活動前引導幼兒詢問家長并從網(wǎng)上、書中查資料，收集了許多有關紙的資料，以及圖片、錄像帶、圖書、碟片等多種形式的資料，因此開展活動時幼兒能充分利用豐富的資料對紙進行探索。兒童能長久保持繪畫興趣，就一定能成才 我的女兒 5歲時，我就鼓勵她依靠直覺畫寫生，鍛煉她的觀察力和造型表現(xiàn)能力，對她的繪畫啟蒙比較早。 要采用科學的教學模式 美術教育長期作為一門技能課，人們普遍認為只有教，才會畫，于是卡通畫、簡筆 畫成了孩子們學畫的教材，慢慢地孩子們習慣了臨摹式的教育，漸漸地喪失了繪畫的自信。一般語言，即生活語言，已有相當?shù)陌l(fā)展水平；而科學語言，相對處于較低的水平。我讓幼兒對自己的畫進行講述，在活動中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。接著引導幼兒根據(jù)自己想出的賺錢方法討論需要扮演的角色，最后開展游戲，這一系列的游戲討論交流過程，有效地促進了幼兒語言表達能力的提高和鍛煉。 綜上所述，我認為幼兒語言能力的提高一定不能脫離實際生活，我們要為幼兒提供盡可能豐富多彩的語言環(huán)境。生活內(nèi)容無限多，以此訓練幼兒的語言，效果更佳。接著，引導幼兒自主選擇角色，講述各自角色的職責，最后通過幼兒自己講述的整個救災過程，把整個游戲串聯(lián)起來，在這寬松的游戲氛圍中，孩子們的語言不知不覺地得到了提高和發(fā)展。如，在學習歌曲《歡樂頌》 時，我請幼兒先欣賞了一首歌曲，在欣賞完歌曲后，我提問幼兒：“這首歌曲講了一個好聽的故事，你們聽出來了嗎？”開始，孩子們只是簡單的講述了一下他們聽到的歌詞，在這時，我就啟發(fā)性的引導幼兒，讓他們運用自己的想象，在原有歌詞的基礎上，添加了一些有趣的內(nèi)容。幼兒期是學習語言最敏感關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言 清楚表達自己的意愿，接受外界及老師、家長傳授的經(jīng)驗知識，更好地和同伴進行溝通，才談得上今后的全面發(fā)展。是否是一幅好的兒童畫主要看畫面是否生動，有想象力，有創(chuàng)意，是否表達了孩子自己的情感。換句話說，兒童 繪畫教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓練培養(yǎng)人的智能和悟性。這次活動不僅鍛煉了幼兒縱跳的能力，同時提高了幼兒助跑跳躍的能力和動腦思考解決問題的能力。例如：在“我眼中的恐龍”活動中，教師可引導幼兒用多種方式表現(xiàn)自己眼中的恐龍，如可以按 自己的意愿畫出“我眼中的恐龍”；將收集的恐龍圖片剪下來，貼在壁畫中；模仿恐龍的動作、叫聲；講一講自己所了解的有關恐龍的故事等。有時，教師的引導不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引 發(fā)、促進更有價值的學習。 教師是幼兒探究性學習活動的促進者 (1)、引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題 探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解決問題。幼兒在師生這種伙伴關系的活動中．既得到了樂趣，又獲得了知識、提高了能力。所以在探究性活動中教師要 相信幼兒有探究和解決問題的能力。 幼兒科學探究學習 在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變的大背景下，倡導和探索幼兒科學探究性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義。幼兒積極性非常高 ，在短時間內(nèi)將許多落葉拾的干干凈凈，伙食房的奶奶都夸他們是愛勞動的好孩子。第三，前期研究。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問題，努力避免那些無關痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項目的內(nèi)在價值，使科研更好地為幼兒教育服務、為幼兒發(fā)展做貢獻。比如，現(xiàn)代信息技術在幼兒園教育教學中的應用問題，在全球 范圍內(nèi)都是備受關注的問題，這就是普遍性指數(shù)最高的問題；獨生子女問題，在我國尤其是我國城鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在，因而是一個全國性的共同問題；而粵語區(qū)的幼兒普通話教學問題，則主要是）廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。分析國內(nèi)外的有關研究資料不難發(fā)現(xiàn)，對幼兒行為問題的研究大致可以分為現(xiàn)狀分析和矯正治療兩類。 （一）選題必須分析已有的研究基礎。比如 .獨生子女的教育問題；幼兒園英語教育的問題；信息技術在幼兒園教育中的運用問題；幼兒教育國際化與本土化的矛盾與對策。 幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。具體教育工作總是受國家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導的，新的政策與規(guī)劃的出臺，必然帶來幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題?？傮w來說，幼教科研課題主要有以下幾種 來源： （一）教育教學實踐是幼教科研課題的重要源泉。幼教科研要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問 題。但也有些問題是靠常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。從這一意義講，教育和科研是不可分的。下面我們逐一來探討這些問題。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應該對此負責，就應該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻自 己的青春和活力。在幼教這一 “適合的環(huán)境 ”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?？茖W研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學習獲得新知的大好時機，這一階段的學習，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關重要的。 “問題 ”與 “課題 ”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。那么，在五花八門的問題中，幼教科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，幼教科研課題和一般問題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。當然，幼教科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉化為通過研究能基本解決的問題。例如，教育教學工作中哪些問題是急需解決的？是班級的常規(guī)管理問題、教學活動組織問題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問題往往就是我們要找的課題。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說，《綱要》 “ 總則 ” 部分提出 “ 幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源 ??” ，這其中就蘊涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。當然，新理論也有一個學用結合問題，不應脫離工作實際簡單套用。只要稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別