【正文】 驗(yàn)的選擇、編排以及具體的實(shí)施。 例如：在進(jìn)行了“紙”的主題活動(dòng)后，教師對(duì)資源的利用進(jìn)行了反思：“由于活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒詢問家長并從網(wǎng)上、書中查資料，收集了許多有關(guān)紙的資料，以及圖片、錄像帶、圖書、碟片等多種形式的資料，因此開展活動(dòng)時(shí)幼兒能充分利用豐富的資料對(duì)紙進(jìn)行探索。兒童能長久保持繪畫興趣，就一定能成才 我的女兒 5歲時(shí)，我就鼓勵(lì)她依靠直覺畫寫生，鍛煉她的觀察力和造型表現(xiàn)能力，對(duì)她的繪畫啟蒙比較早。 要采用科學(xué)的教學(xué)模式 美術(shù)教育長期作為一門技能課，人們普遍認(rèn)為只有教，才會(huì)畫，于是卡通畫、簡筆 畫成了孩子們學(xué)畫的教材，慢慢地孩子們習(xí)慣了臨摹式的教育，漸漸地喪失了繪畫的自信。一般語言，即生活語言，已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平；而科學(xué)語言，相對(duì)處于較低的水平。我讓幼兒對(duì)自己的畫進(jìn)行講述，在活動(dòng)中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己想出的賺錢方法討論需要扮演的角色，最后開展游戲，這一系列的游戲討論交流過程，有效地促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的提高和鍛煉。 綜上所述，我認(rèn)為幼兒語言能力的提高一定不能脫離實(shí)際生活，我們要為幼兒提供盡可能豐富多彩的語言環(huán)境。生活內(nèi)容無限多，以此訓(xùn)練幼兒的語言，效果更佳。接著，引導(dǎo)幼兒自主選擇角色，講述各自角色的職責(zé)，最后通過幼兒自己講述的整個(gè)救災(zāi)過程，把整個(gè)游戲串聯(lián)起來，在這寬松的游戲氛圍中，孩子們的語言不知不覺地得到了提高和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)歌曲《歡樂頌》 時(shí)，我請(qǐng)幼兒先欣賞了一首歌曲，在欣賞完歌曲后，我提問幼兒：“這首歌曲講了一個(gè)好聽的故事，你們聽出來了嗎？”開始，孩子們只是簡單的講述了一下他們聽到的歌詞，在這時(shí)，我就啟發(fā)性的引導(dǎo)幼兒，讓他們運(yùn)用自己的想象，在原有歌詞的基礎(chǔ)上，添加了一些有趣的內(nèi)容。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言 清楚表達(dá)自己的意愿，接受外界及老師、家長傳授的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，更好地和同伴進(jìn)行溝通，才談得上今后的全面發(fā)展。是否是一幅好的兒童畫主要看畫面是否生動(dòng)，有想象力，有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。換句話說，兒童 繪畫教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)人的智能和悟性。這次活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒縱跳的能力，同時(shí)提高了幼兒助跑跳躍的能力和動(dòng)腦思考解決問題的能力。例如：在“我眼中的恐龍”活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒用多種方式表現(xiàn)自己眼中的恐龍，如可以按 自己的意愿畫出“我眼中的恐龍”；將收集的恐龍圖片剪下來，貼在壁畫中；模仿恐龍的動(dòng)作、叫聲；講一講自己所了解的有關(guān)恐龍的故事等。有時(shí)，教師的引導(dǎo)不是為了使學(xué)習(xí)變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引 發(fā)、促進(jìn)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。 教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者 (1)、引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題 探究性活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解決問題。幼兒在師生這種伙伴關(guān)系的活動(dòng)中．既得到了樂趣，又獲得了知識(shí)、提高了能力。所以在探究性活動(dòng)中教師要 相信幼兒有探究和解決問題的能力。 幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí) 在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒積極性非常高 ，在短時(shí)間內(nèi)將許多落葉拾的干干凈凈，伙食房的奶奶都夸他們是愛勞動(dòng)的好孩子。第三，前期研究。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問題，努力避免那些無關(guān)痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項(xiàng)目的內(nèi)在價(jià)值，使科研更好地為幼兒教育服務(wù)、為幼兒發(fā)展做貢獻(xiàn)。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用問題，在全球 范圍內(nèi)都是備受關(guān)注的問題，這就是普遍性指數(shù)最高的問題；獨(dú)生子女問題，在我國尤其是我國城鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在，因而是一個(gè)全國性的共同問題；而粵語區(qū)的幼兒普通話教學(xué)問題，則主要是）廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。分析國內(nèi)外的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒行為問題的研究大致可以分為現(xiàn)狀分析和矯正治療兩類。 （一）選題必須分析已有的研究基礎(chǔ)。比如 .獨(dú)生子女的教育問題；幼兒園英語教育的問題；信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用問題；幼兒教育國際化與本土化的矛盾與對(duì)策。 幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。具體教育工作總是受國家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的，新的政策與規(guī)劃的出臺(tái)，必然帶來幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題?？傮w來說，幼教科研課題主要有以下幾種 來源： （一）教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。幼教科研要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問 題。但也有些問題是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。從這一意義講，教育和科研是不可分的。下面我們逐一來探討這些問題。正如對(duì)話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自 己的青春和活力。在幼教這一 “適合的環(huán)境 ”下，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢(shì)，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對(duì)他們以后的人生成長都將是至關(guān)重要的。 “問題 ”與 “課題 ”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。那么，在五花八門的問題中，幼教科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，幼教科研課題和一般問題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對(duì)此，可以從幾個(gè)不同角度來分析。問題的價(jià)值主要有幾類：一是認(rèn)識(shí)價(jià)值，即問題本身蘊(yùn)含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。當(dāng)然，幼教科研所研究的問題，未必是整個(gè)人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時(shí)需探索的問題。通過個(gè)人努力，原來不能解決的問題也可能轉(zhuǎn)化為通過研究能基本解決的問題。例如，教育教學(xué)工作中哪些問題是急需解決的？是班級(jí)的常規(guī)管理問題、教學(xué)活動(dòng)組織問題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問題往往就是我們要找的課題。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說，《綱要》 “ 總則 ” 部分提出 “ 幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源 ??” ，這其中就蘊(yùn)涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。當(dāng)然，新理論也有一個(gè)學(xué)用結(jié)合問題，不應(yīng)脫離工作實(shí)際簡單套用。只要稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別