【正文】 語言交流無時不在，語言訓練也無時不在，關鍵在于教師怎么去發(fā)現(xiàn)、怎么去引導、怎么去處理。又如，在大班表演游戲“賺錢的人”中，我也是首先讓幼兒講講賺錢的方法，哪些是現(xiàn)實的，哪些是不現(xiàn)實的。 。那么，如何挖掘語言訓練方法，促進幼兒語言能力的發(fā)展呢？ 一、挖掘計算活動中的語言訓練方法，促進幼兒語言能力的發(fā)展 中班幼兒的語言表達正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳階段。兒童有獨特的造型語言，這種造型能力是非?？少F的。當然，有繪畫天賦和潛能的兒童經過科學方式的教育引導后，有一部分會成為藝術家，那也是順理成章的事。 (3)、反思教育資源的利用 教育資源的利用情況是教師反思的一個重要方面。教師通過引導幼兒明確探究的問題，幫助幼兒解決問題，并以多種方式表達和交流自己的發(fā)現(xiàn)，促進幼兒在探究性學習活動中不斷發(fā)展 教師是幼兒科學探究性學習活動的反思者 教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對其自我行為表現(xiàn)進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。在關于輪子和汽車的探究活動中，教師引導幼兒思考和探索：如果用方形或三角形做車輪會怎樣 ?然后進一步引導幼兒做實驗：讓幼兒拎拎重物，再用小推車推重物；請一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上往前推。把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學習活動中教師的主要任務，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。 (2)、教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究 在探究性學習活動中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經驗的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對方的支持。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。在國內外有關探究性學習理論的相關資料文獻的探究基礎上，對幼兒探究性學習的理論基礎和教學方法的探究日益受到重視，探究出一些符合幼兒現(xiàn)狀的教學和評價方法幾乎成為一種迫切的需要。孩子們在拾落葉的活動中既得到了鍛練，又感受到環(huán)境的優(yōu)美，同時又體驗到了勞動的快樂。自己或合作者原來在這個問題有無研究，有何理論或經驗成果，在同行中所處的地位，等等。 （三）選題還要考慮問題解決的可能性。一般來說，越具普遍性的問題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。前面已講到，課題研究可能具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值?，F(xiàn)狀研究部分，研究者們在 或大或小的范圍內研究了幼兒行為問題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經提出了精神分析治療、行為治療、認知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎不同，具體的矯正策略也各不相同。科學研究本質上是探求未知的活動。這些問題是全局性的問題，但又和每個老師的工作息息相關，需要我們從自身角度開展研究。例如，美國學者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、 如何培養(yǎng)幼兒的多元智能以及如何將多元智能理論運用于幼兒發(fā)展評價方面的研究；瑞吉歐的發(fā)現(xiàn)及引進，促進了不少幼兒園嘗試進行項目教學活動及幼兒檔案的研究；等等。 在國家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會推出配套的幼教改革工程，其中就 包含著大量與幼兒園教師有關的課題。從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結合起來，這是幼教科研的顯著特點。套用維果茨基的一個術語，就是“ 最近發(fā)展區(qū) ” 。科學探究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式。 （二）幼教科研課題是有價值的問題 做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現(xiàn)。 一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題 幼教科研課題來源于教育實際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。 既然幼兒教育有著如此重要的作用，那么我們應該如何組織幼兒教育的課題呢？ 首先，選擇好適宜的課題是重中之重。 幼兒教育主要指的是對 3～ 6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的 幼兒教育對每一個人來說都非常重要。 許多幼兒園老師在談到開展科研最困難的問題時，不約而同地寫上 “發(fā)現(xiàn)問題 ”和 “選擇課題 ”。例如，像 “ 如何通過意念讓幼兒學會認識漢字 ” 這樣一些問題雖然 誘人，但如果把它們作為課題來研究，絕對不會得到結果，因為這些問題首先違反了人的認識論這一基本科學理論。幼教科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開?？茖W探究的問題，從本質上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問 題、新問題。當然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認識發(fā)展水平，有的則和個人能力有關。幼兒園教師自身的教育教學實踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，各地都設立了《綱要》試點園，要求各試點園進行相關的幼教科研，以落實《綱要》精神。如果幼兒園教師注意學習各種新理論，就會找到不少課題。時代變革往往會引起大家對傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個角度看，對歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會產生需要研究的教育問題。要探求未知，就得先明了已知 。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導下的對具體的行為問題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對具體的問題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。自然，這不是說個別化的問題就沒有研究價值了，個別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對人們認識教育現(xiàn)象的復雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。教育科研選題的一項重要工作是進行項目可行性論證。第四，其他條件。 二、讓幼兒成為收拾材料的主體 每次體育活動前后，我們創(chuàng)設一定的情境，一道幼兒在特定情境下收拾體育材料。探究性學習（研究性學習），是本次課程改革中新開設的課程。例如：一次下大雪吸引了幼兒的注意力，教師隨即引導幼兒生成了一次活動“雪的世界”。例如：在“了解原始人”的活動中，教師與幼兒一起收集資料， 共同分享所收集的資料，然后開始模仿過原始人的生活。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)輪子可以省力?！?9〕具體說，教師應進行以下幾個方面的反思： (1)、反思教育活動的組織 教育活動的組織是對活動目標、內容和經