【正文】 語言交流無時(shí)不在，語言訓(xùn)練也無時(shí)不在，關(guān)鍵在于教師怎么去發(fā)現(xiàn)、怎么去引導(dǎo)、怎么去處理。又如，在大班表演游戲“賺錢的人”中，我也是首先讓幼兒講講賺錢的方法，哪些是現(xiàn)實(shí)的，哪些是不現(xiàn)實(shí)的。 。那么，如何挖掘語言訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展呢？ 一、挖掘計(jì)算活動(dòng)中的語言訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展 中班幼兒的語言表達(dá)正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳階段。兒童有獨(dú)特的造型語言，這種造型能力是非常可貴的。當(dāng)然，有繪畫天賦和潛能的兒童經(jīng)過科學(xué)方式的教育引導(dǎo)后，有一部分會(huì)成為藝術(shù)家，那也是順理成章的事。 (3)、反思教育資源的利用 教育資源的利用情況是教師反思的一個(gè)重要方面。教師通過引導(dǎo)幼兒明確探究的問題，幫助幼兒解決問題，并以多種方式表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展 教師是幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者 教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。在關(guān)于輪子和汽車的探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒思考和探索：如果用方形或三角形做車輪會(huì)怎樣 ?然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)：讓幼兒拎拎重物，再用小推車推重物；請(qǐng)一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上往前推。把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。 (2)、教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究 在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動(dòng)，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對(duì)方的支持。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。在國(guó)內(nèi)外有關(guān)探究性學(xué)習(xí)理論的相關(guān)資料文獻(xiàn)的探究基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的探究日益受到重視，探究出一些符合幼兒現(xiàn)狀的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法幾乎成為一種迫切的需要。孩子們?cè)谑奥淙~的活動(dòng)中既得到了鍛練，又感受到環(huán)境的優(yōu)美，同時(shí)又體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂。自己或合作者原來在這個(gè)問題有無研究，有何理論或經(jīng)驗(yàn)成果，在同行中所處的地位，等等。 （三）選題還要考慮問題解決的可能性。一般來說，越具普遍性的問題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時(shí)代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。前面已講到，課題研究可能具有三種價(jià)值：認(rèn)識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值?，F(xiàn)狀研究部分，研究者們?cè)?或大或小的范圍內(nèi)研究了幼兒行為問題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經(jīng)提出了精神分析治療、行為治療、認(rèn)知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎(chǔ)不同，具體的矯正策略也各不相同。科學(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。這些問題是全局性的問題，但又和每個(gè)老師的工作息息相關(guān)，需要我們從自身角度開展研究。例如，美國(guó)學(xué)者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、 如何培養(yǎng)幼兒的多元智能以及如何將多元智能理論運(yùn)用于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究；瑞吉?dú)W的發(fā)現(xiàn)及引進(jìn)，促進(jìn)了不少幼兒園嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)及幼兒檔案的研究；等等。 在國(guó)家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會(huì)推出配套的幼教改革工程，其中就 包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來，這是幼教科研的顯著特點(diǎn)。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語，就是“ 最近發(fā)展區(qū) ” ?？茖W(xué)探究是解決問題的一種獨(dú)特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式。 （二）幼教科研課題是有價(jià)值的問題 做科研是有目的的，它要追求某種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題 幼教科研課題來源于教育實(shí)際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。 既然幼兒教育有著如此重要的作用，那么我們應(yīng)該如何組織幼兒教育的課題呢？ 首先，選擇好適宜的課題是重中之重。 幼兒教育主要指的是對(duì) 3～ 6 歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的 幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來說都非常重要。 許多幼兒園老師在談到開展科研最困難的問題時(shí)，不約而同地寫上 “發(fā)現(xiàn)問題 ”和 “選擇課題 ”。例如，像 “ 如何通過意念讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字 ” 這樣一些問題雖然 誘人，但如果把它們作為課題來研究，絕對(duì)不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)檫@些問題首先違反了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論。幼教科研有沒有價(jià)值，和研究的問題是否有價(jià)值分不開?？茖W(xué)探究的問題，從本質(zhì)上說是人類已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問 題、新問題。當(dāng)然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，有的則和個(gè)人能力有關(guān)。幼兒園教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，各地都設(shè)立了《綱要》試點(diǎn)園，要求各試點(diǎn)園進(jìn)行相關(guān)的幼教科研，以落實(shí)《綱要》精神。如果幼兒園教師注意學(xué)習(xí)各種新理論，就會(huì)找到不少課題。時(shí)代變革往往會(huì)引起大家對(duì)傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個(gè)角度看，對(duì)歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會(huì)產(chǎn)生需要研究的教育問題。要探求未知，就得先明了已知 。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導(dǎo)下的對(duì)具體的行為問題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對(duì)具體的問題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。自然，這不是說個(gè)別化的問題就沒有研究?jī)r(jià)值了，個(gè)別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對(duì)人們認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。教育科研選題的一項(xiàng)重要工作是進(jìn)行項(xiàng)目可行性論證。第四，其他條件。 二、讓幼兒成為收拾材料的主體 每次體育活動(dòng)前后，我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，一道幼兒在特定情境下收拾體育材料。探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)），是本次課程改革中新開設(shè)的課程。例如：一次下大雪吸引了幼兒的注意力，教師隨即引導(dǎo)幼兒生成了一次活動(dòng)“雪的世界”。例如：在“了解原始人”的活動(dòng)中，教師與幼兒一起收集資料， 共同分享所收集的資料，然后開始模仿過原始人的生活。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)輪子可以省力?！?9〕具體說，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思： (1)、反思教育活動(dòng)的組織 教育活動(dòng)的組織是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)