【正文】 根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語，就是“ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 總之，幼教科研課題都是幼教領(lǐng)域一些客觀存在的問題，是在當(dāng)前有價(jià)值的、有待探索的和能基本解決的問題。從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來，這是幼教科研的顯著特點(diǎn)。教師的日常工作只有通過專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。 在國家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會(huì)推出配套的幼教改革工程，其中就 包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。 （三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少幼教科研課題。例如，美國學(xué)者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、 如何培養(yǎng)幼兒的多元智能以及如何將多元智能理論運(yùn)用于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究；瑞吉?dú)W的發(fā)現(xiàn)及引進(jìn)，促進(jìn)了不少幼兒園嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)及幼兒檔案的研究；等等。社會(huì)總是在不斷發(fā)展的，時(shí)代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相輔相成的，這是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是幼教科研課題的永恒源泉。這些問題是全局性的問題，但又和每個(gè)老師的工作息息相關(guān)，需要我們從自身角度開展研究。 可以說，幼兒教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開墾的科學(xué)園地?？茖W(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。只有對(duì)已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。現(xiàn)狀研究部分，研究者們?cè)?或大或小的范圍內(nèi)研究了幼兒行為問題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經(jīng)提出了精神分析治療、行為治療、認(rèn)知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎(chǔ)不同，具體的矯正策略也各不相同。這樣的課題，研究?jī)r(jià)值也更大些。前面已講到，課題研究可能具有三種價(jià)值：認(rèn)識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。 那么，如何去評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值呢？這可以大致從外部效益和內(nèi)部效益兩個(gè)方面來考慮。一般來說，越具普遍性的問題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時(shí)代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。內(nèi)部效益關(guān)注的正是問題本身的內(nèi)在價(jià)值，即所研究問題對(duì)整個(gè)教育的作用可以用問題的重要性來作為反映內(nèi)部效益的指標(biāo)。 （三）選題還要考慮問題解決的可能性。主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長，可投入的研究時(shí)間等。自己或合作者原來在這個(gè)問題有無研究，有何理論或經(jīng)驗(yàn)成果，在同行中所處的地位，等等。 如此一來，課題選好了，那么我們?cè)撊绾蝸斫M織呢？ 體育 活動(dòng)是幼兒生活中最喜歡的活動(dòng)。孩子們?cè)谑奥淙~的活動(dòng)中既得到了鍛練，又感受到環(huán)境的優(yōu)美，同時(shí)又體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂。 三、組織幼兒制作游戲材料 制作體育游戲材料前，我先和幼兒商討玩什么游戲，需要什么材料，應(yīng)該怎樣做，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，想辦法，并組織幼兒自己動(dòng)手用廢舊物品制作游戲材料。在國內(nèi)外有關(guān)探究性學(xué)習(xí)理論的相關(guān)資料文獻(xiàn)的探究基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的探究日益受到重視，探究出一些符合幼兒現(xiàn)狀的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法幾乎成為一種迫切的需要。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。教師一會(huì)兒推這個(gè)孩子，一會(huì)兒拉那個(gè)孩子。 (2)、教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究 在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動(dòng)，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對(duì)方的支持。教師看到這種情景，并沒有急于幫助幼兒將樹葉串好，而是鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個(gè)問題。把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。例如：幼兒對(duì)車非常感興趣，但只停留在喜歡的層面上，并不能進(jìn)一步地探索。在關(guān)于輪子和汽車的探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒思考和探索：如果用方形或三角形做車輪會(huì)怎樣 ?然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)：讓幼兒拎拎重物，再用小推車推重物；請(qǐng)一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上往前推。 (2)、鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受幼兒探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是探究活動(dòng)的過程，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)幼兒將自己的探索、發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來。教師通過引導(dǎo)幼兒明確探究的問題，幫助幼兒解決問題，并以多種方式表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展 教師是幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者 教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。例如，在一次“小猴摘桃” 體育活動(dòng)后，教師通過反思發(fā)現(xiàn)，剛開始由于教師低估了幼兒的能力，障礙物設(shè)置比較簡(jiǎn)單，孩子們很容易就爬過去了，于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)增加難度的活動(dòng)：在小猴摘桃的途中增添一個(gè)小池塘，鼓勵(lì)幼兒想辦法解決這個(gè)問題。 (3)、反思教育資源的利用 教育資源的利用情況是教師反思的一個(gè)重要方面。 總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學(xué)教育過程中有其好的一面，但它 仍然存在著許許多多的不足，因此在科學(xué)教育中它要求其它的教學(xué)方法與之相互補(bǔ)充其優(yōu)點(diǎn)，以至于更好的完成幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。當(dāng)然，有繪畫天賦和潛能的兒童經(jīng)過科學(xué)方式的教育引導(dǎo)后，有一部分會(huì)成為藝術(shù)家，那也是順理成章的事。她僅用不到一年的部分業(yè)余時(shí)間進(jìn) 行專業(yè)練習(xí)，就順利通過了中央美術(shù)學(xué)院附中考試。兒童有獨(dú)特的造型語言，這種造型能力是非?？少F的。如何引導(dǎo)孩子去掉恐懼心理，產(chǎn)生自信心，遠(yuǎn)比給他們示范要重要得多。那么，如何挖掘語言訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展呢？ 一、挖掘計(jì)算活動(dòng)中的語言訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展 中班幼兒的語言表達(dá)正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳階段。因此，在看圖敘述數(shù)量時(shí)，訓(xùn)練幼兒準(zhǔn)確使用單位名稱很重要，如：一支鉛筆，五條魚，一捆小棒，同時(shí)要求幼兒能正確地說出正確的量詞等。 。這樣，不僅做到了動(dòng)靜交替，幼兒在活動(dòng)中還發(fā)展了自己的語言表達(dá)能力。又如，在大班表演游戲“賺錢的人”中，我也是首先讓幼兒講講賺錢的方法，哪些是現(xiàn)實(shí)的，哪些是不現(xiàn)實(shí)的。如，看電視時(shí)，看報(bào)時(shí)，對(duì)于新聞剪報(bào)，讓他們進(jìn)行取報(bào)、看報(bào)、剪報(bào)、讀報(bào)等一系列的活動(dòng)，這樣不但為他們提供了完成任務(wù)的鍛煉機(jī)會(huì)，而且讓他們?cè)谧x報(bào)過程中，學(xué)會(huì)了看圖學(xué)習(xí)講述，添加故事內(nèi)容的本領(lǐng)。語言交流無時(shí)不在，語言訓(xùn)練也無時(shí)不在，關(guān)鍵在于教師怎么去發(fā)現(xiàn)、怎么去引導(dǎo)、怎么去處理。