【正文】 81年，國家衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)的《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》提出幼兒所的保教目標為：“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達、品德良好的社會主義新一代打下基礎。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活。五、藝術領域的目標是：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。而幼兒過程是在幼兒教育目標的指導下，幼兒教育內容與幼兒教育途徑、方法有機結合的縱向流程，是幼兒教育目標轉化為幼兒的身心素質的過程為?？偨Y階段：活動中調整、活動優(yōu)缺點。直接影響幼兒教育的質量。整體綜合教育的原則幼兒園的一日保育工作：包括晨檢和晨間接待、晨間活動、作業(yè)教學活動、區(qū)域游戲活動、點心和午餐、午睡、離園、轉換環(huán)節(jié)等八個環(huán)節(jié)?！?社會生產力與育兒教育之間的關系？生產力的發(fā)展是幼兒社會教育產生的根本原因生產力的發(fā)展影響幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度社會生產力影響幼兒教育的目標和具體內容社會生產力影響幼兒教育的組織形式和方法◆3托幼機構的家長工作的意義：有利于充分發(fā)揮幼兒教育的主導作用有利于充分發(fā)揮幼兒家庭教育的優(yōu)勢有利于實現家庭教育與幼兒教育的同步化◆托幼機構家長工作的目的：就是要充分發(fā)揮幼兒教育的主導作用和家庭教育的優(yōu)勢，并使兩者相互配合，從而有力地促進幼兒身心的和諧發(fā)展?！半p重任務”保育、教育，方面家長五、幼兒教育理論的萌芽階段（17世紀初期——19世紀中期）夸美紐斯——代表作《大教學論》，只要觀點：“母育學校”，每個家庭都是一所母育學校，孩子的母親最主要的是教師，代表作《世界圖解》：第一次以家庭為背景，較系統(tǒng)地探討了幼兒教育的規(guī)律，為世界幼兒教育理論的形成奠定基礎。他建立了以活動和游戲為主要內容的一整套完整的課程，教育方法有三種，即讓兒童在自由、自在的活動中發(fā)展；在游戲中發(fā)展；充分利用恩物，在操作恩物中發(fā)展，他是第一個承認游戲的教育價值，對幼兒教育理論基礎、內容、原則、方法、玩具、游戲等都進行了詳細的闡述，因此，被譽為“近代幼兒社會公共教育理論的奠基人”（1837年在德國的勃蘭根堡創(chuàng)立的“幼兒學?！眥1840年改名為“幼兒園”}是世界上第一所“幼兒園”命名的幼兒教育機構。整合。不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。2008年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數學教育組成,經過修改后2010年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念（一）重構多元的“智力觀”以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。開發(fā)幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質、提高自己的教學水平在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個磨合的過程！需要自己慢慢的消化！第五篇：學前教育畢業(yè)論文學前教育畢業(yè)論文題目淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用學生姓名呂琰專業(yè)名稱學前教育指導教師張歡2012年6月4日目 錄一、自制玩教具的內涵 (4)二、自制玩教具的作用 (4)（一）從幼兒的角度看 (6)（二）科學性 (7)（六）安全性 (7)（四）塑料類材料 自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。Homemade。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。一物所承載的功能過多，結果導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業(yè)余時間。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。這也便于自制玩教具的制作和運用。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。（四）塑料類材料生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。[參考文獻] [1] （試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58112.[2] “常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] [J].安徽教育，1980，（4）：4043.[4] [D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53[6] [D].華東師范大學，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學前教育，2005，(12)謝辭通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。