【正文】 [參考文獻] [1] （試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58112.[2] “常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] [J].安徽教育，1980，（4）：4043.[4] [D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53[6] [D].華東師范大學(xué)，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學(xué)前教育，2005，(12)謝辭通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。例如：在社會領(lǐng)域教學(xué)時可能因為玩教具的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。這也便于自制玩教具的制作和運用。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣⑸鐣幕?。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。(7)（四）塑料類材料 (6)（二）科學(xué)性 (4)二、自制玩教具的作用 加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責任感作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時,鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應(yīng)當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。整合?！半p重任務(wù)”保育、教育，方面家長五、幼兒教育理論的萌芽階段（17世紀初期——19世紀中期）夸美紐斯——代表作《大教學(xué)論》，只要觀點：“母育學(xué)?！?，每個家庭都是一所母育學(xué)校，孩子的母親最主要的是教師，代表作《世界圖解》：第一次以家庭為背景，較系統(tǒng)地探討了幼兒教育的規(guī)律，為世界幼兒教育理論的形成奠定基礎(chǔ)。整體綜合教育的原則幼兒園的一日保育工作：包括晨檢和晨間接待、晨間活動、作業(yè)教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動、點心和午餐、午睡、離園、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)等八個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)階段：活動中調(diào)整、活動優(yōu)缺點。五、藝術(shù)領(lǐng)域的目標是：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。（四大權(quán)力：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)）◆2現(xiàn)代幼兒教師的角色：幼兒教師是教育者、幼兒教師是幼兒游戲的伙伴、幼兒教師是幼兒的第二任母親、幼兒教師是幼兒的知心朋友、幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者 ◆2幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)：思想品德素質(zhì)：熱愛幼兒教育事業(yè)、熱愛幼兒、尊重集體和團結(jié)家長；基本文化素質(zhì)：廣播的文化基礎(chǔ)知識、扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)；教育技能素質(zhì)：觀察與評估的能力、組織能力、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、與幼兒交往的能力、開展家長工作與社區(qū)工作的能力、自我發(fā)展的能力；個性心理素質(zhì)、身體素質(zhì)◆2幼兒教師專業(yè)成長過程：幼兒教師助手、協(xié)助幼兒教師、幼兒教師、幼兒教育專家 幼兒教師專業(yè)成長的途徑：學(xué)歷進修、專業(yè)培訓(xùn)、參加講座反思（微格教育）研究（行動研究）不斷學(xué)習(xí)◆2區(qū)分教育目標、教育目的、教育任務(wù)的概念教育目的：指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定?！?經(jīng)濟基礎(chǔ)是幼兒教育的首要物質(zhì)基礎(chǔ)?！?903年，在湖北武昌創(chuàng)立的湖北省立幼稚園——湖北武昌蒙養(yǎng)院，是我國最早的公立幼兒教育機構(gòu)。盧梭在愛彌兒一書中，首次詳細地論述了發(fā)現(xiàn)法，主張對孩子進行直觀教學(xué)，讓孩子在活動中自然成長。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責任感作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ” 紅蘋果為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。（二）形成積極樂觀的“兒童觀”正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實踐進行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。福錄貝爾認為，幼兒期是真正的人的教育開始的時期，真正的教育就是一種自導(dǎo)的、幫助兒童內(nèi)部發(fā)展的過程。◆幼兒園的教育任務(wù)：為幼兒和幼兒家長服務(wù)的雙重任務(wù)。◆11989年，《兒童權(quán)利公約》的制定，標志著消極制度型兒童福利制度向積極制度型兒童福利制度的轉(zhuǎn)變。教育目標：（1）、培養(yǎng)受教育者的總目標，亦稱“教育目的”（2）、各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?幼兒活動是指幼兒的“三浴”即空氣浴、陽光浴和水浴鍛煉與體育鍛煉?；顒友由臁?怎樣的教學(xué)活動才是好的教學(xué)活動？教學(xué)目標明確；教學(xué)方法得當；表達清晰；內(nèi)容正確；課堂氣氛熱烈 ；組織嚴密◆3幼兒教育過程中的師幼關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？教師是教學(xué)的主人，幼兒教師在幼兒教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)、組織、教育、養(yǎng)護等作用。午睡的目的是讓幼兒得到充分休息，調(diào)節(jié)體力，為下午活動做準備。英國的洛克，代表作《教育漫畫》，主要觀點：“白板說”，人心中沒有天賦的觀念，人生來就是一塊白板，理性和知識都從經(jīng)驗中來。研究。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。（二）形成積極樂觀的“兒童觀”正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒