【正文】 5）注重幼兒教師教育的一體化。3）幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程。英國(guó)主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型有保育學(xué)校和保育班、日間托兒所、游戲小組等。第五章：英國(guó)學(xué)前教育一、名詞解釋1.《費(fèi)舍爾法案》：1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了一項(xiàng)以當(dāng)時(shí)文教大臣費(fèi)舍爾名字命名的教育法案，即《費(fèi)舍爾法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。、樂(lè)觀的心境，滿(mǎn)足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)能力。與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來(lái)，專(zhuān)門(mén)規(guī)定了教育方法。：個(gè)性定向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以?xún)和榈纳矸萜降鹊嘏c兒童交往，以促進(jìn)兒童個(gè)性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個(gè)性特征并使其充分發(fā)展。6． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師職后培訓(xùn)的形式。3． 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境施策重點(diǎn)包括：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件。日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是依據(jù)文部科學(xué)省頒布的《學(xué)校教育法》而設(shè)立的幼兒園；另一類(lèi)是依據(jù)厚生勞動(dòng)省頒布的《兒童福利發(fā)》而設(shè)立的保育所。2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。4．簡(jiǎn)述美國(guó)幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類(lèi)型。是貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。保育學(xué)校：，一般以34歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。比較學(xué)前教育的目的是：借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。第五篇：比較學(xué)前教育第一張緒論 名詞解釋?zhuān)罕容^學(xué)前教育：比較學(xué)前教育是比較教育的分支學(xué)科，是學(xué)前教育領(lǐng)域中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。讓小朋友排隊(duì)一個(gè)一個(gè)滑下來(lái)，教師注意提醒和保護(hù)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。知道不正確的玩法會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。建議四：專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。任務(wù)落實(shí)到人，有完成目標(biāo)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。④重視研究學(xué)前兒童智力的早期發(fā)展、幼兒園與小學(xué)的銜接等等。二是幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)取得重大突破，各地大力推進(jìn)公辦幼兒園教師編制的核定工作，加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，多措并舉加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師工資待遇的保障。撰寫(xiě)了《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。他還重視并親自編訂了一些教學(xué)游戲。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點(diǎn)，但他在實(shí)踐上和理論上推動(dòng)了各國(guó)幼兒園的建立和學(xué)前教育學(xué)的研究。研究方法歷史法調(diào)查法：觀察法、談話法、查閱資料、問(wèn)卷法實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)，循環(huán)實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)法主干課程主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，生理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)，鋼琴，舞蹈，繪畫(huà)美工，人類(lèi)學(xué)，社會(huì)學(xué)，生態(tài)學(xué)，遺傳學(xué)，倫理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切主要課程：教育學(xué)、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，人體解剖生理學(xué)，游戲?qū)W原理、教師口語(yǔ)等。公益性：學(xué)前教育既是對(duì)新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會(huì)公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進(jìn)社會(huì)和諧。教育性質(zhì)保育 教育 教學(xué)三結(jié)合，對(duì)象和任務(wù)學(xué)前教育學(xué)就是研究教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。發(fā)展歷史學(xué)前教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。19世紀(jì)后期，生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展，為揭示學(xué)前教育的規(guī)律提供了有利條件，從而促進(jìn)了學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利和德克羅利等人推動(dòng)了學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展。同時(shí),陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了農(nóng)村和工廠幼兒園,發(fā)表《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言》、《幼稚園之新大陸》等著作。三是落實(shí)政府投入責(zé)任，研究制定了加大財(cái)政投入的多種措施，加大了項(xiàng)目和資金的安排力度。⑤重視研究農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)等等。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。建議二：基地建設(shè)方面，如何實(shí)現(xiàn)理論一體化，如何重點(diǎn)營(yíng)造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點(diǎn)矛盾。增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）表演故事“布娃娃受傷了”。綜合比較研究：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指連個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。比較學(xué)前教育的意義是：擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展；幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策；促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》：《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12