【正文】 5）注重幼兒教師教育的一體化。3）幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程。英國(guó)主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型有保育學(xué)校和保育班、日間托兒所、游戲小組等。第五章：英國(guó)學(xué)前教育一、名詞解釋1.《費(fèi)舍爾法案》：1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過了一項(xiàng)以當(dāng)時(shí)文教大臣費(fèi)舍爾名字命名的教育法案，即《費(fèi)舍爾法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)能力。與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來(lái)，專門規(guī)定了教育方法。：個(gè)性定向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進(jìn)兒童個(gè)性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個(gè)性特征并使其充分發(fā)展。6． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師職后培訓(xùn)的形式。3． 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境施策重點(diǎn)包括：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件。日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種類型：一類是依據(jù)文部科學(xué)省頒布的《學(xué)校教育法》而設(shè)立的幼兒園；另一類是依據(jù)厚生勞動(dòng)省頒布的《兒童福利發(fā)》而設(shè)立的保育所。2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。4．簡(jiǎn)述美國(guó)幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。是貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。保育學(xué)校：，一般以34歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。比較學(xué)前教育的目的是：借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。第五篇：比較學(xué)前教育第一張緒論 名詞解釋：比較學(xué)前教育：比較學(xué)前教育是比較教育的分支學(xué)科，是學(xué)前教育領(lǐng)域中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。讓小朋友排隊(duì)一個(gè)一個(gè)滑下來(lái)，教師注意提醒和保護(hù)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。知道不正確的玩法會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。任務(wù)落實(shí)到人，有完成目標(biāo)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。具體來(lái)說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。（6）游戲活動(dòng)指導(dǎo)的比較澳大利亞教師認(rèn)為兒童是游戲的主體，兒童有權(quán)力也有能力自己確定游戲的主題、內(nèi)容、角色和情節(jié)；在兒童自主游戲的過程中，教師只是適當(dāng)增添游戲材料或參與游戲。（5）引導(dǎo)兒童行為的比較共同點(diǎn)：都注重對(duì)兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)不同點(diǎn)：澳大利亞教師經(jīng)常使用肯定的語(yǔ)句，從正面引導(dǎo)兒童，很少采用否定性的詞語(yǔ)來(lái)矯正兒童的言行，兒童犯了錯(cuò)誤，很少直接批評(píng)和懲罰，更關(guān)注過失行為本身而不是犯錯(cuò)誤的兒童；而中國(guó)教師否定性的詞語(yǔ)使用較為頻繁，對(duì)于兒童的過失，往往會(huì)直接批評(píng)懲罰兒童，而不是關(guān)注過失行為本身。（三）活動(dòng)的多樣性兩國(guó)教師都能為兒童提供豐富多樣的活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。不僅包括殘疾兒童，而且包括患病兒童和移民兒童。？（1）履行職責(zé)的能力；（2）評(píng)價(jià)自己的能力；（3）運(yùn)用時(shí)間的能力；（4）評(píng)價(jià)教師的能力；（5）解決問題的能力。它始于1979年國(guó)際兒童年，盛行在農(nóng)村，由年長(zhǎng)的兒童來(lái)教育社區(qū)中的年幼兒童，主要是由小學(xué)兒童來(lái)關(guān)心照顧即將入學(xué)的學(xué)前兒童，著重在于幫助學(xué)前兒童在社會(huì)性和情感上做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。比較法是比較學(xué)前教育最常用的研究方法。學(xué)前兒童在父母、保姆的陪同下，每周來(lái)此參加幾次活動(dòng)。參加函授課程的家庭，每個(gè)月都能收到一套錄像帶、錄音帶和圖書、雜志等資料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助孩子觀賞卡通畫、玩文字?jǐn)?shù)字游戲，幫助孩子掌握一定的知識(shí)和技能。3.“幼兒憑證計(jì)劃”為了提高幼兒入園率，1995年，“幼兒憑證計(jì)劃”，對(duì)每位4歲兒童發(fā)放1100英鎊的教育券，實(shí)行正規(guī)的學(xué)前1年免費(fèi)教育。后來(lái)，由于玩具價(jià)格不斷上漲，玩具館這種形式逐步發(fā)展壯大。這種獨(dú)特的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一般規(guī)模很小。，要構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育課程，需要注意哪些問題？（1）人類的適當(dāng)性（2）國(guó)家的適當(dāng)性（3）文化的適當(dāng)性（4）發(fā)展的適當(dāng)性（5）個(gè)體的適當(dāng)性（6）教育的適當(dāng)性。？（1）為兒童設(shè)計(jì)多元文化教育的課程；（2）為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；（3）深入研究?jī)和?jì)算機(jī)教育的問題；（4）廣泛開展學(xué)前兒童家庭教育問題的研究；（5）重視研究殘疾兒童的教育問題。？（1）通過制定一系列學(xué)前教育法律法規(guī)，使幼小銜接工作有了法律依據(jù)；（2）重新理解兒童的學(xué)習(xí)階段（把幼兒園和小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)分為三個(gè)相互聯(lián)系的階段：前學(xué)習(xí)期、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期和鞏固學(xué)習(xí)期），幼兒園和小學(xué)教師共同探討兒童的學(xué)習(xí)；（3）對(duì)幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行相同的培訓(xùn)；（4）倡導(dǎo)男教師進(jìn)入學(xué)前教育；（5）把幼兒園和小學(xué)的監(jiān)督管理統(tǒng)一起來(lái)。（2）發(fā)展兒童獨(dú)立性的比較共同點(diǎn)：都重視發(fā)展兒童的獨(dú)立性；不同點(diǎn)：澳大利亞教師注意捕捉一切時(shí)機(jī)來(lái)發(fā)展兒童的獨(dú)立性，以幫助兒童建立獨(dú)立人格；而中國(guó)教師也倡導(dǎo)兒童自己的事情自己做，但在兒童自己做的過程中，教師有時(shí)提供幫助。（5）游戲活動(dòng)觀察的比較澳大利亞教師注重在自然狀態(tài)下對(duì)兒童的游戲行為進(jìn)行觀察，經(jīng)常有選擇地觀察某個(gè)兒童，或兒童的某些方面，并通過方式加以記錄。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。二：幼兒心理健康的分析幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。三、理論與實(shí)踐的脫離近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。五、具體操作中的非科學(xué)性。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。結(jié)束語(yǔ)時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)