【正文】 “你怎么能把它裝上去呢？”“我知道，中間打一個(gè)洞。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。：幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)一、幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性二、幼兒教師勞動(dòng)的細(xì)致性三、幼兒教師勞動(dòng)的自主性四、幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性五、幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性六、幼兒教師勞動(dòng)的整體性2．答：現(xiàn)代教育的特征(1)教育的發(fā)展急劇增長(zhǎng)；(2)教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化；(3)教育的內(nèi)涵擴(kuò)大；(4)教育作用愈加重要；(5)教育的不平等依然存在。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。B 。B 。、典型的、本質(zhì)的心理特征。B 。A 。B 。A 。B ，使孩子的需求信號(hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。A 。B 。A ，依戀是突然發(fā)生的。A 。、典型的、本質(zhì)的心理特征。：一是行政管理，是為保育教育創(chuàng)造條件的工作；二是保教工作的管理；三是人員管理；四是幼兒園與家族、社區(qū)的關(guān)系。（一）提供適宜的活動(dòng)環(huán)境（二）親子活動(dòng)的指導(dǎo)要多樣化（三）充分利用各種資源（四）教師要在處理好自己與家長(zhǎng)的關(guān)系第九章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)于小學(xué)，家庭，社區(qū)的合作第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)于小學(xué)的銜接使幼兒盡快的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，為其進(jìn)入小學(xué)后發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。第三節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)（一）目標(biāo)性原則 （二）整合性原則 （三）活動(dòng)性原則，保證幼兒愉快，有益地進(jìn)行自由活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分活動(dòng) （一）口授法（二）游戲法（三）啟發(fā)式教學(xué)（四）活動(dòng)操作法（五）發(fā)現(xiàn)法（六）暗示教學(xué)法 （一）正確處理師幼互動(dòng)（二）科學(xué)，合理的安排和組織教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)（三）教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排（四）教師的指導(dǎo)要具有針對(duì)性和彈性第八章 其他形式的活動(dòng)第一節(jié) 日常生活活動(dòng)日常生活活動(dòng)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中滿足兒童基本生活需要的活動(dòng)，主要包括餐飲活動(dòng)，睡眠活動(dòng)，等。大班：會(huì)區(qū)別左右，建造技術(shù)更復(fù)雜和富有創(chuàng)造性。（四）5~6歲游戲發(fā)展水平這一時(shí)期，幼兒會(huì)自行策劃游戲，討論游戲主題，構(gòu)思情節(jié)，分配角色等并積極主動(dòng)進(jìn)行游戲，所以合作游戲出現(xiàn)頻率最高。再次，變換游戲材料陳列。（二）以兒童的社會(huì)性分類：非游戲行為，旁觀游戲，獨(dú)立游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲。（二）理論基礎(chǔ)【主要觀點(diǎn)：①知識(shí)的產(chǎn)生，既不是來(lái)自幼兒，也不源于物體，而是產(chǎn)生于孩子與物體的互動(dòng)中；②老師在每天的計(jì)劃中學(xué)習(xí)如何對(duì)待兒童和處理教室活動(dòng)以經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)兒童的技能和興趣。首先，根據(jù)知識(shí)的難易程度，按照由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象、由已知到未知的順序排列課程內(nèi)容；其次，發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循幼兒的心理、心理發(fā)展的內(nèi)部順序，課程內(nèi)容的組織必須充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的階段。第四，討論應(yīng)該尊重參與者之間在意見上的分歧。從課程組織來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體?！康谌?jié) 幼兒德育：；；。（一）促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展（）；（二）為幼兒家長(zhǎng)工作，學(xué)習(xí)提供便利條件；（三）為提高基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。（二）學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)，家庭和社會(huì)的價(jià)值。最后，教育的主導(dǎo)作用更表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。第二節(jié) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展（一）遺傳：遺傳是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特征。（二）學(xué)前教育對(duì)政治的影響作用首先，學(xué)前教育能為社會(huì)培養(yǎng)具有一定階級(jí)意識(shí)的后代，他們長(zhǎng)大成人在維護(hù)和鞏固一定的政治、經(jīng)濟(jì)制度中發(fā)揮積極的作用；其次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在傳播一定階級(jí)的意識(shí)方面起著重要作用。第一，他反對(duì)半封建半殖民地的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育；第二，他反對(duì)死教育，提倡活教育；第三，他推廣“五指教育”理論；第四，他提倡重視幼兒園與家族的合作。第三節(jié) 學(xué)期教育學(xué)的形成與發(fā)展19世紀(jì)中期，開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。：第一個(gè)托兒所是有麥克米倫姐妹于1911年在英國(guó)建立的。第一篇：學(xué)前教育學(xué)(2011)學(xué)前教育學(xué)第一章 緒論第一節(jié) 學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。：1837年，福祿貝爾在德國(guó)勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園。(15世紀(jì)以前)；(16世紀(jì)至18世紀(jì))；：(18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期)；（一）西方學(xué)前教育的發(fā)展 ：（1）教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展。（1891~1946年）創(chuàng)立了生活教育理論和教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法。二．學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的影響：首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展。首先，遺傳素質(zhì)決定了幼兒的體態(tài)，生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能的主要特征。（四）兒童的能動(dòng)性兒童的發(fā)展，除了受生物，家庭環(huán)境和教育因素外，還取決于其自身的能動(dòng)性。第二節(jié) 學(xué)前教育的任務(wù)與要求一．我國(guó)教育的目的：當(dāng)前我國(guó)的教育目標(biāo)是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的和社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。第三節(jié) 學(xué)前教育的原則學(xué)前教育的一般原則：（一）尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益原則；（二）發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性是指學(xué)前教育的方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每位兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的，是何其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。：（一）幼兒德育的任務(wù)：幼兒德育的任務(wù)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育的整體性，一致性和國(guó)家現(xiàn)行的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的。因此，分科課程具有以下優(yōu)點(diǎn):第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。第五，教師作為討論會(huì)的主席，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量負(fù)責(zé)?！浚紤]兒童經(jīng)驗(yàn)的整合，知識(shí)的整合，社會(huì)生活的整合）（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織 （三）學(xué)前教育活動(dòng)的組織第四節(jié) 學(xué)前教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)（一）學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑 ，園，社區(qū)的合作（二）影響學(xué)前教育課程實(shí)施的因素 （一）評(píng)價(jià)目的——為什么評(píng)（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容——評(píng)什么（三）評(píng)價(jià)主體——誰(shuí)來(lái)評(píng)（一）背景介紹福祿貝爾（1782~1852年），德國(guó)著名學(xué)前教育家。】（三）目標(biāo)，內(nèi)容和方法：以“任意的主動(dòng)學(xué)習(xí)”為中心。（三）以兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展角度分類：機(jī)械游戲，象征游戲，規(guī)則游戲。最后，鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料。（一）游戲觀察的作用（二）游戲觀察的內(nèi)容1觀察游戲主體是否積極健康：2游戲內(nèi)容是否符合幼兒年齡特征和認(rèn)知水平3游戲環(huán)境是否衛(wèi)生，富有教育性： 4游戲材料是否豐富多樣，5游戲行為與需要，為兒童游戲提供新的材料。】 第三，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。（一）日常生活活動(dòng)的特點(diǎn)：；；。（一）學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異 （二）學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)表現(xiàn) （一）加強(qiáng)兒童進(jìn)入小學(xué)所應(yīng)具備得素質(zhì)的培養(yǎng) ，增強(qiáng)體質(zhì)（二）做好入學(xué)的準(zhǔn)備工作【首先，調(diào)整每日的作息制度；其次，改變活動(dòng)時(shí)環(huán)境的布置。：幼兒園管理的原則市值為實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，正確處理管理過(guò)程中的各種關(guān)系出現(xiàn)的問(wèn)題的基本行動(dòng)準(zhǔn)則。B ，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。A ，同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。A 。B ，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。B ，他們是邊做邊想的。A ，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。A ，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立、相互排斥的。A 、心理自我和社會(huì)自我。A ，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。（D） 、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是（B）二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）。A 。A ，它是兒童心理發(fā)展的自然前提?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題），教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了(B)，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問(wèn):“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺(jué)?”該教師運(yùn)用了移情法中的(A)訓(xùn)練技術(shù)。二．論述題。忽然他不想找了，看起來(lái)想放棄原來(lái)的計(jì)劃，這時(shí)教師走了過(guò)來(lái)?！痹诮處煹膮f(xié)助下，約翰成功地完成了他的計(jì)劃，并邀請(qǐng)?jiān)S多小朋友來(lái)坐他的汽車。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤子。（20分）五、案例：一天早上，約翰的計(jì)劃是在積木區(qū)搭一個(gè)加油站。一．簡(jiǎn)答題。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。B 。B ，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A 。B 。“量變”和“質(zhì)變”的表現(xiàn)來(lái)看，連續(xù)性和階段性的關(guān)系是（D），就不可能有階段性 （B）為主 （C）～3歲是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期～6歲是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期～6歲是個(gè)性形成的最初階段～4歲是高級(jí)的心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)的時(shí)期二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）。A ，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。B 。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B）二、