【正文】 的材料。3歲以前，幼兒象征性游戲中往往沒有角色，只有動作的象征。兒童之間互相關心，互相幫助，文明禮貌，友好謙讓，都為游戲能繼續(xù)深入增加了可能性，提高了兒童游戲的主動行和積極性。1923年在南京創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，任園長，不久后又建立我國第一個幼兒心理研究中心，親自從事并領導幼兒園的課程，設備的方面的研究。日常生活教育；感官教育；數(shù)學教育；語言教育。展開性目標：關注的是幼兒活動中表現(xiàn)出的思考問題和解決問題的過程，而不是特定的行動結果。應該承認現(xiàn)行的分科課程這些缺點是比較突出的。（一）通過園所環(huán)境開展美育（二）通過藝術教育進行美育（三）幼兒的日常生活是美育的重要途徑第五章 學前教育課程第一節(jié) 學前教育課程的內涵（一）課程的詞源；（二）課程的不同定義；；；（三）學前教育課程:是兒童在學前教育機構安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的在教育機構內外的學習經(jīng)驗或活動。（一）保教合一原則；（二）游戲為基礎活動的原則；（三）教育的活動性和直觀性原則；（四）生活化和一日生活整體性原則第四章 幼兒的全面發(fā)展第一節(jié) 幼兒體育幼兒期體育教育，即在人發(fā)展處于幼兒期，從營養(yǎng)給予，保健知識的滲入，生活習慣的培養(yǎng)及運用體育教育手段，進行啟發(fā)，傳授的早期教育。禮貌，誠實，勇敢等良好品德。：（一）兒童觀的內涵（二）兒童觀的種類： （三）正確兒童觀的樹立： 學前教育的性質與任務第一節(jié)學前教育的特帶你與價值：（一）學前教育的非義務性；（二）學前教育的保教綜合性；（三）學前教育的啟蒙性；【特點：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的，有代表性的、有具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達與審美能力；第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺顯的，但必須是科學的、唯物的、辯證的；第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動、活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創(chuàng)設立體、開放的教育環(huán)境；第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質，提高適應社會環(huán)境的能力等。（三）教育：教育對兒童的身心發(fā)展有著主導作用首先，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，教育的目的的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個體發(fā)展的方向。文化對學前教育的影響表現(xiàn)在多個方面：首先，文化是政治，經(jīng)濟作用于學前教育的中介。其次，學前教育的目標和內容受政治的影響和制約。（2）注重感官訓練，并設計發(fā)展感官的教學材料（重視感官教育）。（三）幼兒園：是對3~6綏德兒童進行教育的專門機構，主要由育部門負責。（三）任務：，研究學前教育基本理論，引進國外學前教育的理論和實踐，以探討我國學前教育的規(guī)律及今后發(fā)展趨勢；，用科學的教育觀念指導學前教育實踐，不斷提高學前教育機構和家庭的科學教育水平；，可為國家和有關部門制定學前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)和策略思想。（二）內容：學前教育主要研究和闡明以下內容：對象，任務和教育學產(chǎn)生和發(fā)展；學前教育與社會的關系；和兒童發(fā)展的關系等。（二）托兒所：是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構，全天開放。①自由的氣氛；②結構和秩序；③真實和自然；④和諧和美感；⑤擁有符合兒童身心發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童對教育的要求，包含有豐富教育內容的教具材料。：（一）理論與實踐相結合（二）閱讀與思考相結合第二章 學前教育的基本理論第一節(jié) 學前教育與社會發(fā)展一．學前教育與政治（一）社會政治對學前教育性質的制約作用：首先，學前教育的性質受社會政治的影響，并為政治所決定。(二)學前教育為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務 三．學前教育與文化文化廣義是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富的精神財富的總和； 狹義是指社會的精神文化。（二）環(huán)境：兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(1)在同一方面，每個幼兒的身心發(fā)展水平的速度不相同；(2)不同幼兒的身心素質結構和關系不一樣；(3)每個孩子的情感、意志和個性也相異。理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展。（五）關注個別差異性原則由于遺傳，環(huán)境，教育等方面的差異，每個兒童的需要，興趣，性格，能力，學習方法各有不同，因此，兒童的發(fā)展過程中表現(xiàn)出的有差異性。（二）幼兒美育的任務：；；。但是，分科課程容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。（一）學前教育課程的目標（二）學前教育課程的內容（三）學前教育的實施（四）學前教育課程的評價第三節(jié) 學前教育課程的設計（一）學前教育課程目標的層次 ——教育目標 ——活動目標（二）學前教育課程目標的結構 （三）學前教育課程的目標的表述 行為目標是列出一系列可以觀察或測量的幼兒學習行為變化的結果，三個要素：核心的行為，行為產(chǎn)生的條件，這一行為的具體內容。（二）理論基礎；；（三）課程目標，內容，方法：蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童為身心均衡發(fā)展的人格為目標，通過作業(yè)的方式，讓兒童內在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環(huán)境中成為具有物質的人?！?（三）瑞舊的課程特征 ：兒童的一百種語言 （四）：活動的發(fā)起及準備階段 ：活動的進行與發(fā)展階段 ：活動的高潮與總結階段（五）瑞吉歐課程的評價（一）背景：陳鶴琴，我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學家和學前教育專家。親切，平等，和諧的師生關系是兒童游戲的重要支柱之一。練習性游戲是幼兒幼兒發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的游戲形式。第一，豐富兒童的知識經(jīng)驗 第二，尊重兒童意愿第三，在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育 第四，根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展（二）表演游戲指導 ：第一：選擇適當?shù)挠螒騼热荩?第二：生動有趣的講述故事； 第三：帶領幼兒準備表演；第四：尊重兒童選擇角色的愿望； 第五：及時提出有益的建議。（一）教學活動是對兒童實施全面發(fā)展教育的主要途徑（二）教學活動是促進教師專業(yè)成長的主要途徑（三）教學活動室學前教育改革的重要陣地第二節(jié) 教學活動的設計《綱要》中各領域的目標為指導，明確，有較強的針對性，又要適應個別需要 （一）內容選擇的依據(jù) （二）內容組織的基本形式【分領域教學；主題活動或者方案教學；】（三）內容選擇的基本要求，又具有一定的挑戰(zhàn)性 ，又有利于長遠發(fā)展 第一，根據(jù)教學目標、內容的性質和特征選用適宜的教學方法，教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，教學方法的選用要依據(jù)目標、為實現(xiàn)目標服務，并與內容相匹配、相適應。】（三）進餐的指導；（四）浴洗的指導（五）睡眠的指導；（六）（一）細心照料與積極培養(yǎng)相結合（二）寓教育于生活之中（三）利用游戲指導生活活動（四）家園共育，保持教育的一致性第二節(jié) 節(jié)日活動：節(jié)日活動的功能包括娛樂功能，教育功能和文化功能（一）緊扣活動的性質和主題（二）形式多樣，內容豐富（三）注意兒童的全過程參與（四）將節(jié)日活動的精神滲透到一日生活（五）讓兒童初步來哦接節(jié)日的來源，象征意義，紀念意義等有關知識（一）親自活動的內涵廣義的說親子活動就是指孩子和大人（主要是家長）一起參加活動?！? （一）促進雙方取得教育共識（二）促進雙方有效互動，磋商共育策略（三）整合家庭教育資源，；。（二）黨的基層組織保證監(jiān)督幼兒園的基層黨組織的主要作用體現(xiàn)在以下三方面： 第一，發(fā)揮監(jiān)督保證作用第二，協(xié)助園長的行政領導工作 第三，幫助園長做好員工思想工作（三）教職工民主參與管理一是設立園務委員會；二是建立教職工大會制度。（A）14.（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標準而引起的情感 15.“視覺懸崖”試驗說明了兒童已有了（A） （A） ，幼兒對其知覺就（B）（A），心理發(fā)展越快，這是學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律。A ，當他們情緒發(fā)作時，大人可暫不予理睬。B 。 （D） （B）.（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標準而引起的情感。B 。B ，然后是前后。這個“一定年齡階段”是（D）—1歲—3歲—6歲—6歲 （A） ，所說的話中直接體現(xiàn)“想象”活動的是（A）A.“真香!”B.“我要吃!”C.“這是什么?”D.“這兒有個蘋果。B ，安全型依戀的兒童具有很強的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。A 。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B），他們都強調（A）對道德成熟的影響。這說明他們觀察的（B） ，所說的話中直接體現(xiàn)“想象”活動的是（A）A.“真香!”B.“我要吃!”C.“這是什么?”D.“這兒有個蘋果。A 。B ，但隨著年齡的增長這種再認能力逐漸被回憶替代。A 。簡述現(xiàn)代教育的特征。同時也要理解教育和人的社會化之間的關系，在此基礎上認識到其間的關系在作用的性質、作用的程度和作用的過程是各不相同的，務求把握得當，發(fā)揮教育的積極、正面的社會功能。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當方向盤的，因為不符合他給方向盤留的空