【正文】 第一篇：學前教育學(2011)學前教育學第一章 緒論第一節(jié) 學前教育與學前教育學：學前教育學是教育學的一個分支學科，是專門研究學前教育現(xiàn)象揭示學前教育規(guī)律的科學。(1)古今中外很多教育家都提出了胎教的思想，認為這是人生教育的起點，對兒童未來的生活影響很大；(2)嬰兒是人的一生中生長、發(fā)展最迅速且變化最大的階段；(3)幼兒期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒進行教育，就能使幼兒得到更好的發(fā)展，這也是目前人們最為關(guān)注的一個學前年齡階段。(一)學前教育的研究對象：學期教育學研究對象是指從胎兒至進入小學前的兒童，目前我國主要集中在嬰兒(03歲)和幼兒(47歲)。（二）內(nèi)容：學前教育主要研究和闡明以下內(nèi)容：對象，任務和教育學產(chǎn)生和發(fā)展；學前教育與社會的關(guān)系；和兒童發(fā)展的關(guān)系等。（三）任務：，研究學前教育基本理論，引進國外學前教育的理論和實踐，以探討我國學前教育的規(guī)律及今后發(fā)展趨勢；，用科學的教育觀念指導學前教育實踐，不斷提高學前教育機構(gòu)和家庭的科學教育水平；，可為國家和有關(guān)部門制定學前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)和策略思想。第二節(jié) 學前教育機構(gòu)1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創(chuàng)辦了一所幼兒學校。(一)早期的學前教育機構(gòu)類型：：1844年，第一個日托中心在巴黎開設(shè)。：第一個托兒所是有麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。：1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年命名為幼兒園。(二)我國的第一所幼兒園的誕生：湖北巡撫端方于1903年在無擦汗那個創(chuàng)辦湖北幼稚園，我國第一所學前兒童教育機構(gòu)正式誕生。（一）胎兒學校：是對胎兒進行教育的專門場所，主要有醫(yī)務部門管理。（二）托兒所：是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，全天開放。（三）幼兒園：是對3~6綏德兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由育部門負責。（四）托幼所一體化：有些學前教育機構(gòu)是托兒所，幼兒園連在一起的，招收出生幾個月到6歲的兒童（五）幼兒班（六）兒童福利院：也可以稱兒童教養(yǎng)院，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構(gòu)。（七）SOS國際兒童村：SOS國際兒童村是收養(yǎng)孤兒的軌跡慈善組織。第三節(jié) 學期教育學的形成與發(fā)展19世紀中期，開始成為一門獨立的學科。(15世紀以前)；(16世紀至18世紀)；：(18世紀后期至20世紀前半期)；（一）西方學前教育的發(fā)展 ：（1）教育應當適應兒童的發(fā)展。（2）教育是以兒童的自我活動為礎(chǔ)。（3）游戲有重要的教育價值（恩物）：（1）重視教育環(huán)境的作用。①自由的氣氛；②結(jié)構(gòu)和秩序；③真實和自然；④和諧和美感；⑤擁有符合兒童身心發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童對教育的要求，包含有豐富教育內(nèi)容的教具材料。（2）注重感官訓練，并設(shè)計發(fā)展感官的教學材料（重視感官教育）。（3）強調(diào)兒童的主體位和自我教育。（二）我國學前教育的發(fā)展（1892~1982年）“活教育”理論：推行“五指教育”課程理論：把課程內(nèi)容劃分為健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、文學活動。第一，他反對半封建半殖民地的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育；第二，他反對死教育，提倡活教育；第三，他推廣“五指教育”理論；第四，他提倡重視幼兒園與家族的合作。（1891~1946年）創(chuàng)立了生活教育理論和教、學、做合一的教學方法。第一，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者；第二，生活是教育的中心；第三，教、學、做合一的教育方法。（1891~1974年）第四節(jié) 學習學前教育學的意義和方法（一）學前教育專業(yè)目標和課程體系 （二）《學前教育學》與其他專業(yè)學科的聯(lián)系 ：，增強對教育功能工作的興趣和熱愛；，學前教育學是其不可缺的組成部分；，學前教育學是教師把握教育規(guī)律、走向成功的理論指南；。：（一）理論與實踐相結(jié)合（二）閱讀與思考相結(jié)合第二章 學前教育的基本理論第一節(jié) 學前教育與社會發(fā)展一．學前教育與政治（一）社會政治對學前教育性質(zhì)的制約作用：首先，學前教育的性質(zhì)受社會政治的影響，并為政治所決定。其次，學前教育的目標和內(nèi)容受政治的影響和制約。再次，學前教育的管理體制也受政治的影響和制約。最后，學前教育的發(fā)展規(guī)模和速度也受政治的影響和制約。（二）學前教育對政治的影響作用首先，學前教育能為社會培養(yǎng)具有一定階級意識的后代，他們長大成人在維護和鞏固一定的政治、經(jīng)濟制度中發(fā)揮積極的作用；其次，學前教育機構(gòu)在傳播一定階級的意識方面起著重要作用。二．學前教育與經(jīng)濟(一)經(jīng)濟發(fā)展對學前教育的影響：首先，社會經(jīng)濟的發(fā)展促進學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展。其次，學前教育發(fā)展的規(guī)模的速度受社會經(jīng)濟水平的影響和制約。再次，學前教育的內(nèi)容，手段核設(shè)施受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的影響和制約。(二)學前教育為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務 三．學前教育與文化文化廣義是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富的精神財富的總和； 狹義是指社會的精神文化。文化對學前教育的影響表現(xiàn)在多個方面：首先，文化是政治，經(jīng)濟作用于學前教育的中介。其次，文化作為一種氛圍影響著學期那加油的發(fā)展水平。最后，學前教育的良好發(fā)展能促進文化的發(fā)展。第二節(jié) 學前教育與兒童發(fā)展（一）遺傳：遺傳是指那些與生俱來的解剖生理特征。首先，遺傳素質(zhì)決定了幼兒的體態(tài)，生理結(jié)構(gòu)與機能的主要特征。其次，遺傳素質(zhì)的差異是導致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，遺傳素質(zhì)決定里幼兒身心發(fā)展的基本過程。（二）環(huán)境：兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。（三）教育：教育對兒童的身心發(fā)展有著主導作用首先，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，教育的目的的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個體發(fā)展的方向。其次，幼兒教師一般具有較豐富的知識，較全面的才能和較熟練的教育方法機能。再次，學前教育充分滿足了兒童個體特征的發(fā)展，個體潛能的充分發(fā)揮，能力的發(fā)展。最后，教育的主導作用更表現(xiàn)在促進個體的社會化。（四）兒童的能動性兒童的發(fā)展，除了受生物，家庭環(huán)境和教育因素外，還取決于其自身的能動性。首先，兒童在發(fā)展中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性；其次，同樣的環(huán)境對不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響。二．兒童的身心發(fā)展規(guī)律：（一）兒童的發(fā)展具有順序性；（二）兒童的發(fā)展具有階段性；（三）兒童的發(fā)展具有不平衡行；（四）兒童的發(fā)展具有差異性。(1)在同一方面，每個幼兒的身心發(fā)展水平的速度不相同；(2)不同幼兒的身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系不一樣；(3)每個孩子的情感、意志和個性也相異。：（一）兒童觀的內(nèi)涵（二）兒童觀的種類： （三）正確兒童觀的樹立： 學前教育的性質(zhì)與任務第一節(jié)學前教育的特帶你與價值：（一）學前教育的非義務性；（二）學前教育的保教綜合性；（三）學前教育的啟蒙性；【特點：第一，幼兒認識的內(nèi)容應是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的，有代表性的、有具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達與審美能力；第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺顯的，但必須是科學的、唯物的、辯證的；第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動、活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境；第四，強調(diào)幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高適應社會環(huán)境的能力等?！浚ㄋ模┲苯咏?jīng)驗性。二．學前教育的價值：（一）學前教育對于人的發(fā)展的價值；首先，學前教育對于人的社會性，人格品質(zhì)發(fā)展極其重要；其次，學前教育對于人的認知發(fā)展有著重要的影響作用。（二）學前教育對于教育事業(yè)，家庭和社會的價值。第二節(jié) 學前教育的任務與要求一．我國教育的目的：當前我國的教育目標是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的和社會主義建設(shè)者和接班人”。學前教育是啟蒙教育，是其他各階段教育的基礎(chǔ)。二．托兒所的保教任務：具體要求：，進行適當?shù)捏w格訓練，增強他們的抵抗力。，理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展。，禮貌，誠實，勇敢等良好品德。：幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。（一）促進幼兒身心和諧發(fā)展（）；（二）為幼兒家長工作，學習提供便利條件；（三）為提高基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。第三節(jié) 學前教育的原則學前教育的一般原則：（一）尊重幼兒的人格尊嚴和合法權(quán)益原則；（二）發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性是指學前教育的方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每位兒童提供適合其年齡特點的，是何其個別差異性的課程及教育教學實踐。（三）主體性原則所為主體性就是人作為主體的規(guī)定性。其本質(zhì)內(nèi)涵包括自主性，能動性和創(chuàng)造性（超越性）【主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)】（四）全面性原則幼兒身心發(fā)展是一個和諧的整體，幼兒身心的各個方面互相聯(lián)系，相互制約，因此，幼兒保健目標應具有全面性。（五）關(guān)注個別差異性原則由于遺傳，環(huán)境，教育等方面的差異，每個兒童的需要，興趣，性格，能力，學習方法各有不同，因此，兒童的發(fā)展過程中表現(xiàn)出的有差異性。（一）保教合一原則；（二）游戲為基礎(chǔ)活動的原則；（三）教育的活動性和直觀性原則；（四）生活化和一日生活整體性原則第四章 幼兒的全面發(fā)展第一節(jié) 幼兒體育幼兒期體育教育，即在人發(fā)展處于幼兒期