做中學課堂教學流程及教師指導要略(編輯修改稿)
2025-06-16 17:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 度 、 科學精神 、 科學探究的能力等多方面在兒童身上的體現(xiàn)情況入手 。 ? 評價注重科學性和嚴謹性 ,在借鑒國內(nèi)外權(quán)威機構(gòu)提供的評估方式或模板的基礎上 ， 結(jié)合自身特點確定評價內(nèi)容和方式 。 ? 評價結(jié)果應分兩種呈現(xiàn)形式：給教師看的和給兒童看的 。 后者的形式力求能具體 、 直觀地反映兒童學習情況 。 如可以利用照片資料 、 描述性評價等 ， 讓兒童了解自身的進步 。 與傳統(tǒng)評價的區(qū)別 相對于以往注重知識積累的評價，本課程的評價： ? 更關注兒童學習的過程 ? 更注重過程和結(jié)果的真實性 ? 更注重兒童尊重事實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度和邏輯思辯能力的養(yǎng)成 “做中學 ” 課堂教學流程及教師指導要略 ? （ 1） 集中話題，呈現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣。 ? 從學生的前概念出發(fā)，創(chuàng)設情境。教師在該環(huán)節(jié)中要設法讓孩子充分暴露、清晰他們的原有認識（前概念）。 ? 從學生生活經(jīng)歷中獲取教學內(nèi)容。 以下切入點可以幫助我們獲得需要學生探究的問題：學生的認知誤區(qū)、學生的關注熱點、學生的 “ 習以為常 ”的自然現(xiàn)象、學生的 “ 意想不到 ” 的親身體驗┅┅ ? 注意 : ? 并非所有知識都可以通過探究獲得 ,要實事求是地選擇適合兒童探究的內(nèi)容 . ? 探究不可虎頭蛇尾 ,留下模糊甚至錯誤的認識 ? 所提出的問題切口應小而集中 ,關注兒童真正可能的收獲 提出的問題 例： ? 怎樣證明我們周圍有空氣？（空氣是物質(zhì)） ? 袋子里有東西嗎？（了解氣態(tài)物質(zhì)的存在） ? 我們能抓住空氣嗎？（解決孩子部分錯誤認識） ? 如何證明袋子里有東西？ ? 如何取出袋子里的空氣？ 提出的問題 ? 全部以學生生活中可以接觸到事物為切入口。 ? 法方的問題切口非常小，常常把一個要解決的問題分解成若干更加細致的小問題，依據(jù)是這些小問題能夠指向孩子原有的某鐘錯誤認識或避免產(chǎn)生新的誤解。 ? 法方認為如果孩子不能理解所觀察到的現(xiàn)象背后的原因，那這個活動就不放在該年齡進行，不能讓學生有機會產(chǎn)生新的錯誤觀點。 “做中學 ” 課堂教學流程及教師指導要略 ? （ 2）學生假設，明確探究方向。 ? 教師此時要做的是充分關注學生假設背后的思想，如可以問 “ 你是怎么想的？ ” 讓學生在說出解決問題的方法的同時，說明自己是怎么想到要這樣解決。同時結(jié)合生活中的例子，組織學生就假設的可能性進行討論。 中法 “ 做中學 ” 課堂教學比較 ? 中方假設環(huán)節(jié)： ? 要求教師關注學生假設背后的想法。 ? 課堂給予時間大約2——5分鐘左右 ? 法方假設環(huán)節(jié)： ? 教師引導學生依據(jù)生活中的現(xiàn)象對彼此的假設進行討論、不斷地修正自己的假設。 ? 課堂給予時間大約20——40分鐘左右 學生假設 ?法方教師更加關注學生假設的合理性：有沒有事實作依據(jù)、有沒有進行廣泛的意見征求、有沒有反復思考和修正。而不是學生究竟有多少種創(chuàng)造性的假設。
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