做中學(xué)課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)要略(編輯修改稿)
2025-06-16 17:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度 、 科學(xué)精神 、 科學(xué)探究的能力等多方面在兒童身上的體現(xiàn)情況入手 。 ? 評(píng)價(jià)注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性 ,在借鑒國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)提供的評(píng)估方式或模板的基礎(chǔ)上 ， 結(jié)合自身特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式 。 ? 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)分兩種呈現(xiàn)形式：給教師看的和給兒童看的 。 后者的形式力求能具體 、 直觀地反映兒童學(xué)習(xí)情況 。 如可以利用照片資料 、 描述性評(píng)價(jià)等 ， 讓兒童了解自身的進(jìn)步 。 與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別 相對(duì)于以往注重知識(shí)積累的評(píng)價(jià)，本課程的評(píng)價(jià)： ? 更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程 ? 更注重過(guò)程和結(jié)果的真實(shí)性 ? 更注重兒童尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和邏輯思辯能力的養(yǎng)成 “做中學(xué) ” 課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)要略 ? （ 1） 集中話題，呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。 ? 從學(xué)生的前概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。教師在該環(huán)節(jié)中要設(shè)法讓孩子充分暴露、清晰他們的原有認(rèn)識(shí)（前概念）。 ? 從學(xué)生生活經(jīng)歷中獲取教學(xué)內(nèi)容。 以下切入點(diǎn)可以幫助我們獲得需要學(xué)生探究的問(wèn)題：學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)、學(xué)生的 “ 習(xí)以為常 ”的自然現(xiàn)象、學(xué)生的 “ 意想不到 ” 的親身體驗(yàn)┅┅ ? 注意 : ? 并非所有知識(shí)都可以通過(guò)探究獲得 ,要實(shí)事求是地選擇適合兒童探究的內(nèi)容 . ? 探究不可虎頭蛇尾 ,留下模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí) ? 所提出的問(wèn)題切口應(yīng)小而集中 ,關(guān)注兒童真正可能的收獲 提出的問(wèn)題 例： ? 怎樣證明我們周圍有空氣？（空氣是物質(zhì)） ? 袋子里有東西嗎？（了解氣態(tài)物質(zhì)的存在） ? 我們能抓住空氣嗎？（解決孩子部分錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)） ? 如何證明袋子里有東西？ ? 如何取出袋子里的空氣？ 提出的問(wèn)題 ? 全部以學(xué)生生活中可以接觸到事物為切入口。 ? 法方的問(wèn)題切口非常小，常常把一個(gè)要解決的問(wèn)題分解成若干更加細(xì)致的小問(wèn)題，依據(jù)是這些小問(wèn)題能夠指向孩子原有的某鐘錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或避免產(chǎn)生新的誤解。 ? 法方認(rèn)為如果孩子不能理解所觀察到的現(xiàn)象背后的原因，那這個(gè)活動(dòng)就不放在該年齡進(jìn)行，不能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)產(chǎn)生新的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 “做中學(xué) ” 課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)要略 ? （ 2）學(xué)生假設(shè)，明確探究方向。 ? 教師此時(shí)要做的是充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，如可以問(wèn) “ 你是怎么想的？ ” 讓學(xué)生在說(shuō)出解決問(wèn)題的方法的同時(shí)，說(shuō)明自己是怎么想到要這樣解決。同時(shí)結(jié)合生活中的例子，組織學(xué)生就假設(shè)的可能性進(jìn)行討論。 中法 “ 做中學(xué) ” 課堂教學(xué)比較 ? 中方假設(shè)環(huán)節(jié)： ? 要求教師關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的想法。 ? 課堂給予時(shí)間大約2——5分鐘左右 ? 法方假設(shè)環(huán)節(jié)： ? 教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活中的現(xiàn)象對(duì)彼此的假設(shè)進(jìn)行討論、不斷地修正自己的假設(shè)。 ? 課堂給予時(shí)間大約20——40分鐘左右 學(xué)生假設(shè) ?法方教師更加關(guān)注學(xué)生假設(shè)的合理性：有沒有事實(shí)作依據(jù)、有沒有進(jìn)行廣泛的意見征求、有沒有反復(fù)思考和修正。而不是學(xué)生究竟有多少種創(chuàng)造性的假設(shè)。
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