【正文】 提問引發(fā)兒童的思考 ， 而非直接告訴兒童該怎么做； ? 教師幫助兒童根據(jù)他們的探究過程自己構(gòu)建知識 ， 并通過他們之間的交流來讓更多的兒童關(guān)注 、 分享這些知識 ， 而非以權(quán)威的身份灌輸知識； ? 兒童進(jìn)行的實驗是為了探究未知 ， 而非驗證已知 。 “做中學(xué) ” 的基本原則 ? 6． 采用激勵性評價 ?！白鲋袑W(xué) ” 課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)要略 關(guān)于 “ 做中學(xué) ” 項目 ? 誤解 :“做中學(xué) ” 科學(xué)教育是基于杜威提出的“ 做中學(xué) ” 理論而產(chǎn)生的。 ? 我們的評價要讓每一個孩子都獲得激勵 ， 都有成功的體驗 ， 都擁有自信心 ， 都在原有水平上有新的發(fā)展 。 “做中學(xué) ” 教學(xué)理念 ?3 “做中學(xué) ” 科學(xué)啟蒙教育以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，因為這更有助于幫助兒童理解科學(xué)性質(zhì) .但不排斥其它的學(xué)習(xí)方式和策略。 以下切入點可以幫助我們獲得需要學(xué)生探究的問題：學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、學(xué)生的關(guān)注熱點、學(xué)生的 “ 習(xí)以為常 ”的自然現(xiàn)象、學(xué)生的 “ 意想不到 ” 的親身體驗┅┅ ? 注意 : ? 并非所有知識都可以通過探究獲得 ,要實事求是地選擇適合兒童探究的內(nèi)容 . ? 探究不可虎頭蛇尾 ,留下模糊甚至錯誤的認(rèn)識 ? 所提出的問題切口應(yīng)小而集中 ,關(guān)注兒童真正可能的收獲 提出的問題 例： ? 怎樣證明我們周圍有空氣？（空氣是物質(zhì)） ? 袋子里有東西嗎？（了解氣態(tài)物質(zhì)的存在） ? 我們能抓住空氣嗎？（解決孩子部分錯誤認(rèn)識） ? 如何證明袋子里有東西？ ? 如何取出袋子里的空氣？ 提出的問題 ? 全部以學(xué)生生活中可以接觸到事物為切入口。 教師要以自己的言行讓學(xué)生明白 ， 實驗失敗同樣會帶來重要的收獲 ， 中法 “ 做中學(xué) ” 課堂教學(xué)比較 ? 中方實驗驗證環(huán)節(jié)： ? 教師巡視并用提問的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實驗中產(chǎn)生的問題 ? 法方實驗驗證環(huán)節(jié)： ? 教師巡視并用提問的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實驗中產(chǎn)生的問題 ? 教師經(jīng)常故意反駁學(xué)生的做法，以判斷學(xué)生是否真的知道在做什么？ ? 教師隨時對學(xué)生進(jìn)行測評 法方實驗驗證環(huán)節(jié) ? 教師很重視幫助學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)會建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 ? 不同顏色的紙張區(qū)分自己的、共同的思想。 ? 4 教師的方案設(shè)計經(jīng)一定的審核后實施 ? 5在提倡就地取材 \廢物利用的基本原則的同時 ,提供并保證一定的經(jīng)費用于添置必須的教學(xué)器材 . ? 6 監(jiān)察各實施環(huán)節(jié)的問題并及時提出修正建議或指令 。 “做中學(xué) ” 課堂上學(xué)生探究過程中的常見問題及其指導(dǎo)舉例 ? 1． 學(xué)生提出了無法在課堂上進(jìn)行實驗探究的問題 。 ? 而中方教師比較忽視學(xué)生隨意改變實驗計劃的做法，在法國，這被認(rèn)為是大事件來對待。 ? 法方認(rèn)為如果孩子不能理解所觀察到的現(xiàn)象背后的原因，那這個活動就不放在該年齡進(jìn)行，不能讓學(xué)生有機(jī)會產(chǎn)生新的錯誤觀點。 “做中學(xué) ” 教學(xué)理念 ?