【正文】 ? 教師幫助兒童根據(jù)他們的探究過程自己構(gòu)建知識 ， 并通過他們之間的交流來讓更多的兒童關(guān)注 、 分享這些知識 ， 而非以權(quán)威的身份灌輸知識； ? 兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是為了探究未知 ， 而非驗(yàn)證已知 。 “做中學(xué) ” 的基本原則 ? 6． 采用激勵性評價 。“做中學(xué) ” 課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)要略 關(guān)于 “ 做中學(xué) ” 項(xiàng)目 ? 誤解 :“做中學(xué) ” 科學(xué)教育是基于杜威提出的“ 做中學(xué) ” 理論而產(chǎn)生的。 ? 我們的評價要讓每一個孩子都獲得激勵 ， 都有成功的體驗(yàn) ， 都擁有自信心 ， 都在原有水平上有新的發(fā)展 。 “做中學(xué) ” 教學(xué)理念 ?3 “做中學(xué) ” 科學(xué)啟蒙教育以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@更有助于幫助兒童理解科學(xué)性質(zhì) .但不排斥其它的學(xué)習(xí)方式和策略。 以下切入點(diǎn)可以幫助我們獲得需要學(xué)生探究的問題：學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)、學(xué)生的 “ 習(xí)以為常 ”的自然現(xiàn)象、學(xué)生的 “ 意想不到 ” 的親身體驗(yàn)┅┅ ? 注意 : ? 并非所有知識都可以通過探究獲得 ,要實(shí)事求是地選擇適合兒童探究的內(nèi)容 . ? 探究不可虎頭蛇尾 ,留下模糊甚至錯誤的認(rèn)識 ? 所提出的問題切口應(yīng)小而集中 ,關(guān)注兒童真正可能的收獲 提出的問題 例： ? 怎樣證明我們周圍有空氣？（空氣是物質(zhì)） ? 袋子里有東西嗎？（了解氣態(tài)物質(zhì)的存在） ? 我們能抓住空氣嗎？（解決孩子部分錯誤認(rèn)識） ? 如何證明袋子里有東西？ ? 如何取出袋子里的空氣？ 提出的問題 ? 全部以學(xué)生生活中可以接觸到事物為切入口。 教師要以自己的言行讓學(xué)生明白 ， 實(shí)驗(yàn)失敗同樣會帶來重要的收獲 ， 中法 “ 做中學(xué) ” 課堂教學(xué)比較 ? 中方實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)： ? 教師巡視并用提問的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題 ? 法方實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)： ? 教師巡視并用提問的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題 ? 教師經(jīng)常故意反駁學(xué)生的做法，以判斷學(xué)生是否真的知道在做什么？ ? 教師隨時對學(xué)生進(jìn)行測評 法方實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié) ? 教師很重視幫助學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)會建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 ? 不同顏色的紙張區(qū)分自己的、共同的思想。 ? 4 教師的方案設(shè)計(jì)經(jīng)一定的審核后實(shí)施 ? 5在提倡就地取材 \廢物利用的基本原則的同時 ,提供并保證一定的經(jīng)費(fèi)用于添置必須的教學(xué)器材 . ? 6 監(jiān)察各實(shí)施環(huán)節(jié)的問題并及時提出修正建議或指令 靜安區(qū)試點(diǎn)學(xué)校驗(yàn)收項(xiàng)目 ? 1 各校建立的課程管理和保障制度是否有可操作性 ? 2 各校計(jì)劃執(zhí)教的教師是否經(jīng)過培訓(xùn)并通過考核 ? 3 各校分管領(lǐng)導(dǎo)是否經(jīng)過課程理念培訓(xùn) ? 4 各校是否有 3人以上的工作團(tuán)隊(duì) 謝謝聆聽，請指正。 “做中學(xué) ” 課堂上學(xué)生探究過程中的常見問題及其指導(dǎo)舉例 ? 1． 學(xué)生提出了無法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的問題 。 ? 而中方教師比較忽視學(xué)生隨意改變實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的做法，在法國，這被認(rèn)為是大事件來對待。 ? 法方認(rèn)為如