做中學(xué)課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)-在線瀏覽
2025-07-14 17:59本頁(yè)面
【正文】 行科學(xué)探究，學(xué)會(huì)用研究來(lái)獲得知識(shí)。 法國(guó) LAMAP ? 由法國(guó) 1992年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者喬治 ? 借鑒了美國(guó) HANDS ON的經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)行了符合法國(guó)本土科學(xué)教育特點(diǎn)的改革。 “做中學(xué) ” 的基本原則 ? 1． 面向每一個(gè)兒童 、 尊重兒童間的差異 。 ? 3． 教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生活 ， 從周?chē)〔?。 ? “ 做中學(xué) ” 的核心是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究 、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 ——提出問(wèn)題 、 猜想預(yù)測(cè) 、 動(dòng)手操作 、 記錄信息 、 解釋討論 、 得出結(jié)論 、 表達(dá)交流 ， 發(fā)展孩子們探究解決問(wèn)題的能力 。 “做中學(xué) ” 的基本原則 ? 6． 采用激勵(lì)性評(píng)價(jià) 。 ? 我們不僅要注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果 ， 更要重視探究的過(guò)程 。 “做中學(xué) ” 的基本原則 ? 7． 科學(xué)工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育 。 ? 9． 通過(guò)現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國(guó)內(nèi)和國(guó)際間的交流與合作 。 誤解 ? 簡(jiǎn)單地認(rèn)為 “ 做中學(xué) ” 僅僅是一次教學(xué)方法的改革。 ? 我們?cè)谡n堂上看到的種種學(xué)習(xí)方式的變革正是基于這樣的科學(xué)教育目標(biāo)而發(fā)生的。 (中央教科院 郁波 研究員 ) ? 兒童科學(xué)教育的任務(wù)是幫助孩子將現(xiàn)實(shí)與經(jīng)?；\罩在現(xiàn)實(shí)周?chē)奶摶矛F(xiàn)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并形成未來(lái)成年人必要的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，以及未來(lái)從事科學(xué)工作必要的科學(xué)道德。 關(guān)于探究式科學(xué)教育目標(biāo)的三個(gè)層次的認(rèn)識(shí) : ?認(rèn)知 ?人文精神和科學(xué)精神的養(yǎng)育 ?科學(xué)性質(zhì)的理解 “做中學(xué) ” 教學(xué)理念 ?2 “做中學(xué) ” 兒童科學(xué)啟蒙教育為兒童提供在課堂上以探究的方式發(fā)現(xiàn)事實(shí)的空間和時(shí)間。 ? 當(dāng)兒童的探究遇到障礙時(shí) ， 教師以機(jī)智的提問(wèn)引發(fā)兒童的思考 ， 而非直接告訴兒童該怎么做； ? 教師幫助兒童根據(jù)他們的探究過(guò)程自己構(gòu)建知識(shí) ， 并通過(guò)他們之間的交流來(lái)讓更多的兒童關(guān)注 、 分享這些知識(shí) ， 而非以權(quán)威的身份灌輸知識(shí)； ? 兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是為了探究未知 ， 而非驗(yàn)證已知 。對(duì)兒童而言，絕非所有的知識(shí)都能僅依靠探究來(lái)獲得。 “做中學(xué) ” 教學(xué)理念 ?5 “做中學(xué) ” 兒童科學(xué)啟蒙教育注重在科學(xué)教育中培養(yǎng)兒童的人文精神，在科學(xué)教育中讓兒童理解其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要。 “做中學(xué) ” 教學(xué)理念 ?6 做中學(xué) ” 兒童科學(xué)啟蒙教育的評(píng)價(jià)注重兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和發(fā)展性，并以此促進(jìn)兒童科學(xué)道德、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。 ? 評(píng)價(jià)注重多元性 ， 從科學(xué)性質(zhì) 、 科學(xué)態(tài)度 、 科學(xué)精神 、 科學(xué)探究的能力等多方面在兒童身上的體現(xiàn)情況入手 。 ? 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)分兩種呈現(xiàn)形式：給教師看的和給兒童看的 。 如可以利用照片資料 、 描述性評(píng)價(jià)等 ， 讓兒童了解自身的進(jìn)步 。 ? 從學(xué)生的前概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。 ? 從學(xué)生生活經(jīng)歷中獲取教學(xué)內(nèi)容。 ? 法方的問(wèn)題切口非常小，常常把一個(gè)要解決的問(wèn)題分解成若干更加細(xì)致的小問(wèn)題，依據(jù)是這些小問(wèn)題能夠指向孩子原有的某鐘錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或避免產(chǎn)生新的誤解。 “做中學(xué) ” 課堂教學(xué)流程及教師指導(dǎo)要略 ? （ 2
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