做中學課堂教學流程及教師指導-文庫吧
2025-04-21 17:59 本頁面
【正文】 擔的責任，它明確了兒童科學教育最重要的意義在于讓科學成為他們今后生活的準則。 ? 我們在課堂上看到的種種學習方式的變革正是基于這樣的科學教育目標而發(fā)生的。 讓科學成為學生的生活準則 ? 以實證為判斷尺度； ? 以邏輯作辯論武器； ? 以懷疑作審視的出發(fā)點； (以上是科學性質(zhì)的三大核心 ) ? 會過民主的生活，尊重自己和他人； ? 有敏銳的直覺和豐富合理的想象力。 (中央教科院 郁波 研究員 ) ? 兒童科學教育的任務是幫助孩子將現(xiàn)實與經(jīng)常籠罩在現(xiàn)實周圍的虛幻現(xiàn)象區(qū)分開來，并形成未來成年人必要的適應能力和創(chuàng)造能力，以及未來從事科學工作必要的科學道德。 ? 因此 ， 兒童科學教育絕不等同于科學知識教育 。 關于探究式科學教育目標的三個層次的認識 : ?認知 ?人文精神和科學精神的養(yǎng)育 ?科學性質(zhì)的理解 “做中學 ” 教學理念 ?2 “做中學 ” 兒童科學啟蒙教育為兒童提供在課堂上以探究的方式發(fā)現(xiàn)事實的空間和時間。 ?兒童將有機會親歷科學探究的過程，在課堂上完成科學探究的基本動作：發(fā)現(xiàn)并提出問題、假設、實驗驗證、搜集證據(jù)、交流討論、記錄 ┅┅ ? 教師成為兒童探究過程的引領者而非策劃者； ? 問題的答案來自兒童的工作而非教師； ? 教師關注兒童對科學性質(zhì)的體驗 。 ? 當兒童的探究遇到障礙時 ， 教師以機智的提問引發(fā)兒童的思考 ， 而非直接告訴兒童該怎么做； ? 教師幫助兒童根據(jù)他們的探究過程自己構建知識 ， 并通過他們之間的交流來讓更多的兒童關注 、 分享這些知識 ， 而非以權威的身份灌輸知識； ? 兒童進行的實驗是為了探究未知 ， 而非驗證已知 。 “做中學 ” 教學理念 ?3 “做中學 ” 科學啟蒙教育以探究為主要的學習方式，因為這更有助于幫助兒童理解科學性質(zhì) .但不排斥其它的學習方式和策略。對兒童而言，絕非所有的知識都能僅依靠探究來獲得。 “做中學 ” 教學理念 ?4 “做中學 ” 科學啟蒙教育課程面向全體兒童，注重兒童間的個體差異，使之成為一種教育資源。 “做中學 ” 教學理念 ?5 “做中學 ” 兒童科學啟蒙教育注重在科學教育中培養(yǎng)兒童的人文精神，在科學教育中讓兒童理解其它學科學習的重要。 ? 在科學探究的過程中 ， 教師將及時關注兒童的合作交往能力和語言表達能力的發(fā)展； ? 引導兒童學會尊重他人 、 尊重自然； ? 引導兒童更好地進行口頭和書面的表達； ? 引導兒童通過運用 ， 重視其它學科的學習 ， 在科學教育中理解讀 、 寫 、算 。 “做中學 ” 教學理念 ?6 做中學 ” 兒童科學啟蒙教育的評價注重兒童學習活動的真實性和發(fā)展性，并以此促進兒童科學道德、科學精神、科學態(tài)度的養(yǎng)成。 ? 評價注重的是兒童知道了什么 ， 而非還有哪些不知道 ， 教師通過評價給予兒童積極的鼓勵 。 ? 評價注重多元性 ， 從科學性質(zhì) 、 科學態(tài)度 、 科學精神 、 科學探究的能力等多方面在兒童身上的體現(xiàn)情況入手 。 ? 評價注重科學性和
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