課堂教學(xué)技能-文庫(kù)吧
2025-07-17 14:10 本頁面
【正文】 ? ②學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生 無親身體驗(yàn) 。 ? ③只靠聽信息， 保持率 (記憶 )不高 。 ? 美國(guó)的心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來說，獲得知識(shí) 最經(jīng)濟(jì)、最有效 的方法是 有意義 的言語接受學(xué)習(xí)。 ? ? 講解的實(shí)質(zhì)是建立新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系 ——理解 。 ? 新知識(shí)的獲得，主要依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念，并通過新舊知識(shí)的相互作用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“同化” ——建構(gòu) 。 講授的主要任務(wù)是在于： ? 說明 新舊知識(shí)的關(guān)系和 聯(lián)系 ； ? 填補(bǔ) 原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的 縫隙 ； ? 剖析 新知識(shí)自身各要素之間的 關(guān)聯(lián) 。 心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為 ? “只要講授教學(xué)法依據(jù)有意義的接受學(xué)習(xí)所特有的性質(zhì)、條件來進(jìn)行，那么，有意義的接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的、被動(dòng)的”，它也可是有意義的和主動(dòng)的。 ? “講什么” ——即講授必須重視對(duì)講授內(nèi)容的 選擇、加工與重組 。 ? 教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化”。第一個(gè)轉(zhuǎn)化是“課程內(nèi)容”向“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化。第二個(gè)轉(zhuǎn)化是“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”向“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化。 ? “怎樣講” ? 知識(shí)只有通過“轉(zhuǎn)換”，即由學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的經(jīng)驗(yàn)予以解釋才能主動(dòng)建構(gòu)。 ? 建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的講授表面上好像是在傳授知識(shí)，實(shí)際上只是在促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。 ? 怎樣通過講授去促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，就成了“講解”要解決的問題 。 二、講解的要求 ? 采用啟發(fā)式。 ? 教師應(yīng)當(dāng)通過言語講授 ,推動(dòng)參與，引導(dǎo)互動(dòng)，自主建構(gòu)，激發(fā)潛能，開啟心智。 （一）組織學(xué)生的表象 ? 研究表明，在記憶言語材料時(shí)，那些具體的容易引起表象的詞，比那些抽象的、不易引起表象的詞更容易被記住。 (二 )聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) ? 學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)正是借助頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，通過新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，把新知識(shí)納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 ? 例如，基因的自由組合定律 案例：從生活經(jīng)驗(yàn)到概念 ? 聽過“烏鴉喝水”的故事：烏鴉將水瓶?jī)?nèi)放入小石頭，烏鴉就喝到水了。請(qǐng)選擇下列哪一項(xiàng)解釋正確： ? A．氺增多了 ? ? ? （三）推動(dòng)學(xué)生的參與 ? 教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)。通過講解，推動(dòng)學(xué)生的參與，從真正意義上
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