【正文】 生，似在開小差，大概是獨立思考解題能力差的緣故吧；一男生，自始至終，面無表情；兩個女生比較活躍，常互相討論。 思考 1：題目難時，想不出來，教師又沒有及時啟發(fā)，學(xué)生只有等待，一些學(xué)生只是聽，不能自己去想，學(xué)的內(nèi)容難以內(nèi)化為自己的東西。 思考 2：多媒體教學(xué)有優(yōu)勢，但一下子就呈現(xiàn)出來，具體過程沒有學(xué)生跟得上嗎 ?這些矛盾如何看待，又如何解決？ D2：教師的進(jìn)程快，部分學(xué)生進(jìn)入角色、狀態(tài)的時間遲；一些學(xué)生不知道在干點什么，想點什么，是否在思考？課堂密度大了，學(xué)生的思維疲勞懈怠狀況又很難估計，課堂效益究竟如何？這也是值得研究的好課題。 E1:教師訪談方面（略） E2：學(xué)生的問卷回答：填空題上，有一個學(xué)生寫道：“老師的其他方面都好，但提問的方式似較單一。最好能結(jié)合多種問答方式，提出問題后最好能讓我們自由發(fā)揮，課堂氣氛會熱烈得多，不好嗎？” 座談中，讓一些學(xué)生小結(jié)一下這節(jié)課的主要內(nèi)容，有的學(xué)生說不清，甚至說不出。學(xué)生反映，教師講得快了些，教師及時歸納、總結(jié)一般性的思想方法也少。 ? （二）同組互助觀課法：是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的觀課。是教師集體進(jìn)行課堂教學(xué)實驗與研究的一種活動形式。由 1— 2名專家或研究人員與若干名教師組成一個學(xué)科教學(xué)研究小組，針對一個相對比較完整的教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)計和研究教學(xué)的過程。主要做法是授課教師在適當(dāng)調(diào)整計劃好的教學(xué)策略的情況下，演繹教學(xué)過程。觀課者帶著明確的目的憑借自身的一定感官及輔助工具，直接從課堂情境中搜集資料，并根據(jù)資料做課后的反思、交流、研討的一種教育科學(xué)研究。 ? （三）聯(lián)合觀課法：跨學(xué)科觀課 ? （四）視頻案例觀課法：視頻案例觀課就是通過教育專家與信息技術(shù)人員的通力合作開發(fā)的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺，打破一節(jié)錄像課一看到底的縱向觀課議課方式，建立優(yōu)質(zhì)課之間的橫向比較、定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的觀課議課的新方式。 它根據(jù)學(xué)科的特點將每節(jié)錄像課設(shè)置為若干個欄目，在相關(guān)的欄目下又可以設(shè)置相關(guān)的切片集。這樣觀課者就能把同類學(xué)科、同一專題性的問題集中在一起進(jìn)行橫向比較。這種觀課形式使研究主題更加突出，觀課更有針對性。 但是這種形式對硬件要求高我們可以借鑒這種方法進(jìn)行視頻案例開發(fā)，比如可以采用一般技術(shù)對課堂錄像進(jìn)行剪輯，形成簡單的案例，進(jìn)行觀課。 七、課堂觀察的框架 ? 4個維度： ? 學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化 ? 20個視角 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)（準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成） ? 教師教學(xué)（環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智） ? 課程性質(zhì)（目標(biāo)、內(nèi)容、評價、實施、資源） ? 課堂文化（思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)） ? 每個視角由 3— 5個觀察點組成，共 68個觀察點。 表一：課堂觀察框架（一） 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 觀察點舉例 準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？任務(wù)完成的怎樣（數(shù)量 /深度 /準(zhǔn)確率） 傾聽 有多少學(xué)生傾聽老師的課？傾聽多長時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言、能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記 /查閱 /回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？ 互動 有哪些互助、合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)達(dá)成？參與提問、回答的人數(shù)、時間、對象、過程結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程結(jié)果怎樣？參與課堂活動的人數(shù)、時間、對象、過程結(jié)果怎樣？互動、合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主 學(xué)生學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 達(dá)成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)證明目標(biāo)達(dá)成？課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 表二：課堂觀察框架（二） 維度 二：教師教學(xué) 視角 觀察點舉例 環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成 （ 依據(jù) 、 邏輯關(guān)系 、 時間分配 ） 的 ？ 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣圍繞目標(biāo)展開的 ？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ？ 有哪些證據(jù)（活動 /銜接 /步驟 /創(chuàng)意）證明教學(xué)設(shè)計是有特色的？ 呈現(xiàn) 講解效度 （ 清晰 、 結(jié)構(gòu) 、 契合主題 /簡潔 /語速 /音量 /節(jié)奏 ） 怎樣 ？ 有哪些輔助行為 ？ 板書呈現(xiàn)了什么 ?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) ？ 媒體呈現(xiàn)了什么 ？ 怎樣呈現(xiàn)的 ？ 是否適當(dāng) ？ 動作 （ 實驗 /制作 /示范動作 ） 呈現(xiàn)了什么 ？ 怎樣呈現(xiàn)的 ？ 體現(xiàn)了哪些規(guī)范 ？ 對話 提問的時機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 侯答時間有多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？ 有哪些話題 ?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 指導(dǎo) 機(jī)智 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖 /讀文 /作業(yè) /活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工 /討論 /活動 /作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗 /課題研究 /作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？ 呈現(xiàn)哪些非語言行為（表情 /移動 /體態(tài)語 /沉默）？結(jié)果怎樣？ 表三：課堂觀察框架（三） 維度三：課程性質(zhì) 視角 觀察點舉例 目標(biāo) 預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)哪些規(guī)范？ 目標(biāo)的根據(jù)是什么？課堂有無新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 內(nèi)容 怎樣處理教材？采用了哪些策略（增 /刪 /換 /合 /）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成哪些內(nèi)容？怎樣處理的？ 實施 預(yù)設(shè)哪些方法（講授 /討論 /活動 /探究） ?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)了怎樣的情境？結(jié)果怎樣？ 評價 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的評價方式有哪些？ 如何獲取教 /學(xué)過程中的評價信息（回答 /作業(yè) /表情）？ 如何利用所獲得的評價信息（解釋 /反饋 /改進(jìn)建議）？ 資源 預(yù)設(shè)哪些資源（師生 /文本 /實物與