【文章內(nèi)容簡介】 Moodle 平臺(tái)，例如，王海英等分析 Moodle 平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在 “ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ” 課程結(jié)合 “ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ” 課程后，創(chuàng)造了許多有用的模塊，重點(diǎn)是 Moodle 的在 “ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ” 課程中的應(yīng)用 [6]。 （ 4）利用 Moodle 平臺(tái)開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究。 Moodle 為教師培訓(xùn)提供了一個(gè)新的平臺(tái)，可以提供獨(dú)特的支持學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的管理，后續(xù)監(jiān)管教學(xué)評(píng)價(jià)等。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)時(shí)間短，多集中在 寒假 和 暑假 ， 并且 培訓(xùn)方式單一，多是面對(duì)面的培訓(xùn)、缺乏靈活性和多樣性，教師參與 熱情 不高，為了克服上述傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的缺陷培 與 不足，人們開始嘗試使用 Moodle的平臺(tái)，開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，并在不斷的探索中提出了許多新的培訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)不再是一個(gè)單一的面對(duì)面的教學(xué)，而是變成了多互動(dòng) 、 不受時(shí)間和空間限制 的活動(dòng) ，活躍了學(xué)習(xí) 環(huán)境，大大提 11 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 高了培訓(xùn)效率。該主題有 17 篇研究論文，占 ％，而 20212021 年間的文獻(xiàn)中，教師培訓(xùn)有關(guān)的文獻(xiàn)占 ％ ， 可見使用 Moodle 的教師培訓(xùn)效果是相當(dāng)可觀的。 （ 5）評(píng)價(jià)。 關(guān)于評(píng)價(jià)的 有 10 篇研究，所占比例為 ％ 。 主要是研究使 用 Moodle 平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，或?qū)虒W(xué)效果，或與其他技術(shù)相比的 Moodle 平臺(tái)的評(píng)價(jià)。例如，伍麗媛評(píng)估通過分析傳統(tǒng)方法的不足，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí) Moodle 的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)形成評(píng)價(jià)體系，文章詳細(xì)介紹了評(píng)估模塊組成，包括：操作模塊，經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，測試模塊、交互 評(píng)估，最后分析了該評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)研究，學(xué)生可識(shí)別學(xué)習(xí)過程中的不足之處，或 Moodle 相對(duì)其他技術(shù)的長處和短處，以改進(jìn)和完善教學(xué)。 從 國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析可以看出， Moodle 平臺(tái) 通過專家學(xué)者的共同努力，研究和應(yīng)用 的領(lǐng)域越來越寬廣 ，研究層面 越來越深入 ，從原來的 大 多聚焦理論研究，正逐步轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用，開始注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使 Moodle平臺(tái) 在教學(xué)實(shí)踐中 能最大限度的 發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。 Moodle的應(yīng)用專注于課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，探索學(xué)習(xí)和教學(xué)的具體的新的模式，涉及多個(gè)學(xué)科（英語，數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)，生物， 化學(xué)，物理等），教師培訓(xùn)，教學(xué)評(píng)估等，也有少數(shù)人探索的 Moodle 的二次開發(fā)或者與其他軟件的整合 。 但總體而言，國內(nèi)對(duì) Moodle 的研究和應(yīng)用 Moodle 逐步成熟的，并取得了一定的成績，但使Moodle的應(yīng)用效果更理想， 仍舊是 廣大教師和學(xué)者 一起 努力的目標(biāo)。我國成功使用 Moodle的案例 ，如圖 23 所示。 圖 23 國內(nèi)的 Moodle 案例 國內(nèi)有效教學(xué)模式的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀 12 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 陳厚德編著的《有效教學(xué)》是國內(nèi)第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著，全書共分為七章，提出了有效教學(xué)的基本觀念，論述了有效教學(xué)的基本原則 、基本要素、基本模式，即“啟發(fā)式講授 —— 有意義接受”教學(xué)模式和“啟發(fā)式指導(dǎo) —— 有意義發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，以及有效教師的基本素質(zhì)和技能 [7]。 華東師范大學(xué) 2021 屆博士姚利民的學(xué)位論文《有效教學(xué)研究》主要探討了有效教學(xué)的涵義、有效教學(xué)的特征、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)的策略的研究。 在 2021 年第 3 期的《現(xiàn)代教育技術(shù)》中，李振亭、陳中的《習(xí)明納：一種培養(yǎng)教育技術(shù)人才的有效教學(xué)模式》提出了培養(yǎng)教育技術(shù)人才的有效教學(xué)模式，即“確定教學(xué)內(nèi)容 —— 學(xué)生選定課題 —— 學(xué)生個(gè)人或小組開展研究 —— 課堂 討論和答辯 —— 形成論文”。高雪利在 2021 年第 8 期的《中國培訓(xùn)》中的《職業(yè)技能培訓(xùn)的有效教學(xué)模式》一文提出職業(yè)技能培訓(xùn)的“集專業(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、教學(xué)管理為一體”的“一體化”有效教學(xué)模式。 本論文認(rèn)為，上述這些對(duì)有效教學(xué)的涵義、特征、有效教學(xué)的策略及有效教學(xué)模式的研究和探討都是有一定道理的，但還存在一些問題，為了更好地構(gòu)建面向?qū)W生發(fā)展的有效教學(xué)模式，我們必須充分注意現(xiàn)行教學(xué)模式建構(gòu)中的不足。已有研究的不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （ 1）在有效教學(xué)模式研究的內(nèi)容方面，綜合化研究不夠，缺乏對(duì)課堂教學(xué)過程 中 多個(gè)要素、多個(gè)環(huán)節(jié)及其多種關(guān)系進(jìn)行整體、全面的關(guān)注。有時(shí)關(guān)注于“教”，有時(shí)又側(cè)重于“學(xué)”，如何對(duì)“教與學(xué)”的研究側(cè)重的不多。 （ 2）在有效教學(xué)模式研究的方法上，往往注重在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉，即采用歸納法較多，而從教學(xué)理論中推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)模式，即采用演繹法卻不夠。因此在研究方法上考慮得不夠全面。 （ 3）在對(duì)中外有效教學(xué)模式的吸收、變革、整合和創(chuàng)新方面的舉措不多，對(duì)主導(dǎo)型、綜合型的有效教學(xué)模式研究成果不多，比較習(xí)慣于有效教學(xué)模式低水平的重構(gòu)再建。 13 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 3 理論研究基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 3． 1． 1 建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論 簡述 建構(gòu)主義早期被譯為結(jié)構(gòu)主義 ， 皮亞杰是 建構(gòu)主義的 最早代表。皮亞杰認(rèn)為學(xué)生 是在與外部環(huán)境不斷交互的過程中，逐步建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 學(xué)生和環(huán)境的關(guān)系分為兩種 ：“同化” 和 “ 順應(yīng) ”。 學(xué)生在不停地實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)的過程 ， 在“ 平衡 —— 不平衡 —— 新的平衡 ” 的循環(huán)過程中不斷的 得到完善 和發(fā)展。 其中分析建構(gòu)主義課程與教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)是 ： (1)建構(gòu)主義認(rèn)知觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，人們獲取知識(shí)的途徑有兩個(gè)，即外部輸和內(nèi)部產(chǎn)生。人的思想和外部對(duì)象相互作用的過程中產(chǎn)生的，并最終建立在你的心中。 (2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)環(huán)境被認(rèn)為是由四個(gè)元素（即情境，合作，會(huì)話和意義建構(gòu)）構(gòu)成的，學(xué)生的知識(shí)是在某些情況下，在其他人的幫助下獲得的。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中 ， 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生是最重要的環(huán)節(jié) 。 合作與對(duì)話的教學(xué)方法是非常重要的。合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作；對(duì) 話是師生、生生人際關(guān)系的交流。建構(gòu)主義理論可以歸納如下 ： (1)建構(gòu)主義的知識(shí)觀。教學(xué)不能把知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)，只能由他自己來構(gòu)建完整，用自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來構(gòu)建自己的知識(shí)。 (2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地 構(gòu)建學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息主動(dòng)選擇，加工和處理，以獲得所需的知識(shí)。 (3)建構(gòu)主義教學(xué)觀。教學(xué)應(yīng)該是把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立從現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)建新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。 14 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 3． 1． 2 對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 對(duì)于上述建構(gòu)主義的理解，我的觀點(diǎn)是，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的教學(xué)不僅是只是傳遞知識(shí)，還是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和處理。 教育者不只是知識(shí)的呈現(xiàn)者 ， 更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富或調(diào)整自己的知識(shí)。教師從傳統(tǒng)的權(quán)威的傳遞知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者 ， 成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的合作者或是高級(jí)伙伴。 人本主義學(xué) 習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論概述 人本主義學(xué)習(xí)理論把人的尊嚴(yán)和自由作為核心理念，認(rèn)為教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為目的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展， 滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣及需求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自信，情緒得到宣泄，挖掘自我的潛能 [8]。 該理論的基本觀點(diǎn)包括：教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為“完美的人”，即一個(gè)積極和快樂的人，適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人；內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生與生俱來的，教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生始終保持一種天然的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力； 老師是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資 源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，和突出情感在教學(xué)顯赫的地位，強(qiáng)調(diào)情感教育。 對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 基于 Moodle 平臺(tái)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)注重師生兩方面的需求，為情景創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的支撐，人本主義對(duì) Moodle 的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的指導(dǎo)作用包括以下內(nèi)容。 提供合適的自學(xué)資源 人本主義主張學(xué)生 “自由學(xué)習(xí)”，那么就要為學(xué)生提供豐富的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。這些資源既要滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，如學(xué)生情感的發(fā)展，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能滿足學(xué)生的外部需求，如提高人際交往能力，基本生活技能訓(xùn)練等，此外，的所選資源的內(nèi)容要 和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相接近，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的情緒和激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生高效率、有意義的學(xué)習(xí)。 加強(qiáng)對(duì)話 15 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”指出 ，教學(xué)過程不是學(xué)習(xí)者在教學(xué)者預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)計(jì)劃中展開的活動(dòng)，而是學(xué)生在良好的人際關(guān)系自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的情感體驗(yàn)、學(xué)生與教師之間的對(duì)話能夠創(chuàng)造這樣良好的關(guān)系。 因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造的一些讓教師和學(xué)生的思考和討論問題，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，增進(jìn)彼此之間的感情，讓學(xué)生有足夠的信心和熱情投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去。在設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中， Moodle 的本身就 有的聊天室，論壇等模塊為師生之間的對(duì)話提供了支持。 建立師生之間情感化關(guān)系 學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)生的情感因素，因此，教師應(yīng)努力建立師生之間的良好關(guān)系，并通過提供情感因素促進(jìn)的學(xué)習(xí)的良好氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度，真摯的感情對(duì)每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的意見、感受和需求，盡量站在學(xué)生的角度看問題，設(shè)身處地的去接受和了解學(xué)生的各方面，相信學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)自我完善 [9]。 完善評(píng)價(jià)體系 人本學(xué)習(xí)理論人為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)，對(duì)比自己和他人之間存在的差距。 因此，人本主義理論下的評(píng)價(jià)體系是有多重性的：既注重別人的評(píng)價(jià)，但也要注意自己的評(píng)價(jià)；既注重認(rèn)知評(píng)估，同時(shí)也注重情感，態(tài)度評(píng)價(jià)；既要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過程評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生真正的自我發(fā)展和完善。 16 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 4 Moodle 平臺(tái)的 介紹 Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) Moodle 平臺(tái)概述 Moodle 是以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)開發(fā)出的在線課程管理系統(tǒng)（ Course Management System），在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生相互利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)建知識(shí)。 Moodle 的發(fā)展過程 Moodle 是由 Martin Dougiamas 博士針對(duì)教師在信息化環(huán)境下設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)開發(fā)設(shè)計(jì)而成的。 Martin 曾經(jīng)擔(dān)任澳大利亞卡丁技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理員 ， 他的理想是建立一個(gè)靈活、可擴(kuò)展、普及度高的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。他具有計(jì)算機(jī)和教育方面的知識(shí)背景 ， 他希望提供一個(gè)建設(shè)成本低卻同樣高度可用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái) [10]。 2021 年 8 月 20 號(hào)， 在經(jīng)歷了幾個(gè)原型版本之后 Moodle 正式發(fā)布。 Moodle 誕生以來就以自由軟件的形式出現(xiàn)，根據(jù) GPL（ GNU 公共許可證）的協(xié)議，我們可以免費(fèi)使用和 二次開發(fā)，吸引了很多對(duì) Moodle 的愛好者， Moodle版本 也在 不斷更新 ， 目前已發(fā)展到 版本。 Moodle 平臺(tái)支持多國語言， 它 已經(jīng) 在世界各地的中小學(xué)、高職、大學(xué)、教師教育、企業(yè)培訓(xùn)、教育培訓(xùn)等各種教育機(jī)構(gòu)流傳開來。 現(xiàn)今的 Moodle 已逐漸形成了自己的社區(qū)和論壇， 匯集了全世界 Moodle 的愛好者，該網(wǎng)站為他們的合作與交流提供了條件。 2021年 ， Moodle商業(yè)支持網(wǎng)站也建立起來。如今 ， Moodle已對(duì)全球教育界產(chǎn)生了廣泛的影響 ，截至到 2021 年 4 月 3 日 ， 根據(jù) 的統(tǒng) 計(jì)結(jié)果 ， 全世界已注冊(cè)的網(wǎng)站 數(shù)據(jù)高 達(dá) 67503 個(gè) ， 使用 Moodle 的國家有 217 個(gè) ， 設(shè)課程數(shù)為 6123502 門 ， 用戶數(shù)量高達(dá) 58659657 人。這些數(shù)字每天都不斷地刷新 ， 可見 Moodle 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有著數(shù)目可觀且日益增長的用戶群體 [11]。 Moodle 的特點(diǎn) Moodle 是以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者將通過物聯(lián)網(wǎng)打造一個(gè)社會(huì)群體的文化含義進(jìn)行共享。 17 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 馬丁非常崇尚社會(huì)建構(gòu)主義理論，在其設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中都包含了社會(huì)主義建構(gòu)理論。例如，幫助按鈕可以無處不在，從社會(huì)建構(gòu)論的角度提 供的用戶界面，操作手冊(cè)和軟件中可以看到使用Moodle 的教學(xué)技巧。例如，如何添加程序，并介紹了如何設(shè)置討論組，從教學(xué)的角度來看，這些顯然操作，以幫助直接教學(xué)，也可以幫助教師更好有效和高效地使用高品質(zhì)的平臺(tái)選擇。 課程管理系統(tǒng)的根本目的是活動(dòng)， Moodle 設(shè)計(jì)的目標(biāo)不只是管理和演示教學(xué) 內(nèi)容，并且要在更大程度上支持教學(xué)過程中的各種 “ 活動(dòng) ”。 教育者不單是知識(shí)的提供者，并且要成為一個(gè)班集體的合作者和引導(dǎo)者，是和學(xué)生之間的平等交流協(xié)作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)的推動(dòng)者。 Moodle 平臺(tái)的功能 Moodle 網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)為管理人員 、 教師和學(xué)習(xí)者 都 提供詳細(xì)的功能 模塊 。 管理人員的功能 管理層人員主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建支持在線學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境，管理員可以分為網(wǎng)站管理員和課程管理員。 網(wǎng)站管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)站系統(tǒng)進(jìn)行配置和維護(hù)，課程管理員可以創(chuàng)建課程，管理課程 ，如表41 所示。 表 41 管理員模塊流程 教師的功 能 像管理員權(quán)限分為兩大類一樣，根據(jù)不同的層次，教師權(quán)限也是不同的，分為主講教師和導(dǎo)師。主講教師可以組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源建設(shè)等，進(jìn)行日常教學(xué)管理。他可以根據(jù)需要手動(dòng)添加或?qū)W(xué)生進(jìn)行注銷，可