基于課程標準的有效教學與評價(編輯修改稿)
2024-08-10 21:02 本頁面
【文章內容簡介】 學目標指明預期的學生表現(xiàn)或成果；三是檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案；四是引導這些表現(xiàn)或成果的教學方案。盡管基于教師經(jīng)驗或基于教學大綱的課程實施存在一些問題，希望教師走向基于課程標準的教學，但事實上，這仍然還是一種理想。四、如何開展基于課程標準的教學？ 首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。第二部分：基于課程標準的教學評價一、評價教師的教學特征的具體體現(xiàn)1．從評價的內容來看：教學目標是否明確、具體、切合實際，教學內容是否具有科學性和教育性；教學過程和方法是否合理，具有針對性，啟發(fā)性；教學組織是否嚴密，紀律是否良好，教師有無應變能力；教學是否民主、語言是否精練；場地、器材布置是否合理；動作示范是否優(yōu)美，師生配合是否默契。對以上評價分析后不難看出，教學過程是有目的、有計劃、有嚴密組織的活動，它強調了教師在教學過程中的中心地位，即突出了一個“教”字。2．從評價的權重來看，傳統(tǒng)的評價表格統(tǒng)計表明：一節(jié)課中教師的教學過程、方法，教師的教學素養(yǎng)等方面。教師教的課堂教學評價，所欣賞的是課堂教學組織嚴密，教法合理、科學，紀律嚴明。教師備課的重點是鉆研大綱、教材。提高教師的教學素養(yǎng)是教師的重要使命，研究的重點放在教師是否掌握、吃透了教材的難、重點。二、以學論教，“學習中心論” 是新課程課堂教學評價改革的指導思想以學生的學來評價教師的教是新課程課堂教學評價的基本理念之一。學生是教學活動的主體，以學生的發(fā)展為根本，強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學質量，它從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師的教為中心，以教論教的課堂教學評價方式。在體育課堂教學中以學生情緒、參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，目標達成狀態(tài)等幾個方面進行評價，沒有學生的參與，教學活動就無從談起；只有從多個維度，多個視角挖掘教學的深層目標并加以評價，才能客觀、科學地對一節(jié)課作出準確的價值定位，給出正確的價值導向。三、在具體評課中應關注的幾個問題1．關注教育教學事件是促進教師成長的突破口。教學事件是教學中具有
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