地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較(編輯修改稿)
2024-09-01 04:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)觀(guān)，從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向現(xiàn)行課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的確定性，把知識(shí)技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西，由此導(dǎo)致課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向和課程實(shí)施的“灌輸主義”傾向。新課程不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握的存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)了知識(shí)技能的不確定性，知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。基于這種新的知識(shí)觀(guān)，新課程的目標(biāo)就超越了知識(shí)技能取向，使知識(shí)技能的獲得過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。⑵新課程確立起新的學(xué)生觀(guān)，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。因此，個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)。如何理解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？新課程認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性既是其有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。所以，新課程從三大關(guān)系上闡釋學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，規(guī)劃課程目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。⑶新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活世界割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學(xué)校與社會(huì)的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校生活的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度，是新課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的重要特色。二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在理念上的差異⒈課程觀(guān)的差異課程觀(guān)是指人們對(duì)有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值、內(nèi)容及組織實(shí)施等一系列問(wèn)題的基本看法。課程觀(guān)決定課程的編制，以不同的課程觀(guān)為指導(dǎo)，編制出的課程是不一樣的。課程的發(fā)展歷史告訴我們，課程觀(guān)主要有3種：學(xué)科中心課程觀(guān)、學(xué)生中心課程觀(guān)、社會(huì)中心課程觀(guān)。這3種課程觀(guān)都有突出的優(yōu)點(diǎn)，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學(xué)大綱是以“學(xué)科中心課程觀(guān)”為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性。而地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求融合3種課程觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)，以其指導(dǎo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定?？梢哉f(shuō)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的課程觀(guān)，是一種“融合”的課程觀(guān)，具體可以表述為“以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”。其中核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識(shí)，主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。“以社會(huì)需要為方向”，教育是一種社會(huì)行為，個(gè)性化、創(chuàng)新型的人才不是背離社會(huì)的需要，而是滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)的合格人才，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)?！耙詫W(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”，要做到以上兩個(gè)方面，地理知識(shí)是載體。地理知識(shí)要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，要滿(mǎn)足社會(huì)未來(lái)的需要。⒉課程目標(biāo)的差異在地理教學(xué)大綱中，地理知識(shí)與技能、能力和德育都被作為地理教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，但是，由于缺少完成或?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的支持體系，特別是評(píng)價(jià)體系，結(jié)果使得“能力”和“德育”這兩個(gè)方面的目的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難得到有效地落實(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面來(lái)支持和展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容的選擇與組織、探究式學(xué)習(xí)方式、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)和地理課程資源的利用與有效開(kāi)發(fā)等方面，與地理課程目標(biāo)相匹配，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理
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