地理教學大綱與地理課程標準的比較(編輯修改稿)
2025-09-01 04:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向現(xiàn)行課程體系過分強調(diào)知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西，由此導致課程目標的知識技能取向和課程實施的“灌輸主義”傾向。新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握的存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。⑵新課程確立起新的學生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的根本目標新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發(fā)展？新課程認為，每一個學生的個性既是其有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。所以，新課程從三大關(guān)系上闡釋學生的個性發(fā)展，規(guī)劃課程目標，即學生與自我的關(guān)系、學生與自然的關(guān)系、學生與社會的關(guān)系。⑶新課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活世界割裂開來的屏障，而是有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學校與社會的密切關(guān)系，增強學校生活的社會性，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感和關(guān)心社會生活的態(tài)度，是新課程的目標、內(nèi)容和實施過程的重要特色。二、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異⒈課程觀的差異課程觀是指人們對有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價值、內(nèi)容及組織實施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導，編制出的課程是不一樣的。課程的發(fā)展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學科中心課程觀、學生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優(yōu)點，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學大綱是以“學科中心課程觀”為指導的，強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性。而地理課程標準力求融合3種課程觀的優(yōu)點，以其指導地理課程標準的制定。可以說，地理課程標準所依據(jù)的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學生發(fā)展為中心、以社會需要為方向、以學科發(fā)展為基礎(chǔ)”。其中核心是“以學生發(fā)展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！耙陨鐣枰獮榉较颉?，教育是一種社會行為，個性化、創(chuàng)新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)未來國家建設(shè)的合格人才，推動社會前進。“以學科發(fā)展為基礎(chǔ)”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進學生全面發(fā)展服務(wù)，要滿足社會未來的需要。⒉課程目標的差異在地理教學大綱中，地理知識與技能、能力和德育都被作為地理教育目標的重要內(nèi)容，但是，由于缺少完成或?qū)崿F(xiàn)地理教學目標的支持體系，特別是評價體系，結(jié)果使得“能力”和“德育”這兩個方面的目的，在實際的教學過程中很難得到有效地落實。地理課程標準明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀3個方面來支持和展開培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的課程目標，從課程內(nèi)容的選擇與組織、探究式學習方式、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價和地理課程資源的利用與有效開發(fā)等方面，與地理課程目標相匹配，從而達到促進學生地理
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