課堂，追逐“有效”理念——基于教學實踐的感悟(編輯修改稿)
2025-06-12 20:38 本頁面
【文章內容簡介】 等。但對于學生全體來講，“參與度”至少應包含三方面的內容：（ 1）學習活動的參與率高，即人人在學習。每一個流程環(huán)節(jié)，每一個孩子都參與進來；（ 2）參與學習活動的時間長，即時時在學習。任務的驅動，形式的巧妙，使孩子們在課堂上自始至終都有穩(wěn)定而持久的注意力；（ 3）全身心地投入學習活動，即用心在學習。責任的驅 使，情趣的牽引，使孩子們在學習活動中熱情高漲，全心全意，不時迸發(fā)智慧的火花、點燃創(chuàng)造的激情。我們可以在實踐中研究各種促進學生參與的教學策略，這是提高課堂教學效益的明智之舉。 2．學生的“幸福度”。學生痛苦地被動地接受教師知識的灌輸，學生無奈地艱難地掌握某些內容，學生幸福地快樂地體驗學習的樂趣，這是完全不同的三種學習境界。對學生“幸福度”的追求，是對學習本原的追求、對生命活力的追求、對主動發(fā)展的追求。 學生的“成長度”。下面鏈接兩個真實的案例： 案例一：“小 A 同學沒有成長”。在一節(jié)數學課上，教師帶領學生學習《長方形的周長》，起始環(huán)節(jié)，小 A同學就會用“四條邊連加”的方法計算長方形的周長。一堂課下來，最后的課堂總結環(huán)節(jié)，小 A同學還是只會重復他開始的方法，沒有別的方法呈現?？梢赃@樣說，在這個課堂上，小 A 同學沒有成長。究其根源，是教師注重了方法的民主、個性，而忽略了方法的眾中擇優(yōu)、因勢利導、因地制宜。 案例二：“成長的足跡清晰又美麗”。在一節(jié)語文課上，教師帶領學生學習《飛奪瀘定橋》，在指導對“沖呀！”這一短語的朗讀時，學生第一遍讀得聲音很低且沒有感情；教師的引導語是“請讀出感嘆號！”孩子們立刻加重了語氣、提高了聲音；教師以為讀得還欠火候，拋出一句“還沒有讀出紅軍戰(zhàn)士勢不可擋的勇敢?！焙⒆觽內济靼琢嗽撛鯓幼x，聲勢浩大、響徹四方的“沖呀！”聲在教室里回蕩。學生“從不會到會”、 讀得“從不好到好”的成長過程清晰可見。 有人如是說：“佛每天只做一件事，就是苦和苦的消除；醫(yī)生每 天只做一件事，就是病和病的消除；教師 每天只做一件事，就是成長和成長的促進。”課堂教學中，努力搭建促進學生成長的平臺，切實提高學生的“成長度”，這應該成為每一位教師的天職。 目標的“達成度”。考察教學目標的達成度，不在于場面的紛繁熱鬧，不在于形式的花樣翻新，不在于進程的行云流水。那在于什么呢？我們以為，應從下面幾個維度去分析：（ 1）找準新知識的生長點，在此基礎上開展教學活動；（ 2）知識形成的過程、技能培養(yǎng)的對策、學習方法的傳授均在很大程度上得到關注和體現；（ 3）學生的情感是豐富的、態(tài)度是積極的、價值觀是正確的，這些都伴隨著教學進程有機滲透、 自然流露、美好生成；（ 4）在“三維目標”的各個層面上達到預期所構想的效果。
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