【文章內(nèi)容簡介】 以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外,還需讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的心態(tài)、優(yōu)良的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著地理新課程的實(shí)施和推廣,這種新的地理教學(xué)觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新觀念向行為的有效轉(zhuǎn)化,在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出地理教學(xué)新觀念的價(jià)值,對(duì)教學(xué)一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰(zhàn)。一、地理課堂教學(xué)行為的發(fā)展與轉(zhuǎn)變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統(tǒng)的地理教師教學(xué)行為面臨全新的挑戰(zhàn)。地理教學(xué)行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動(dòng)方式。它大體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是直接指向地理教學(xué)內(nèi)容的各種行為。二是為了使上述行為得以順利實(shí)施而對(duì)自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為。具體地來說,根據(jù)地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發(fā)揮功能可以將地理課堂教學(xué)行為分為:主體性地理教學(xué)行為(主教行為)、輔助性地理教學(xué)行為(輔教行為)和課堂管理行為等。地理新課程理念以個(gè)體化、綜合化、多元化為價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者(學(xué)生)為中心取向,其地理課程設(shè)置兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展,突出人的發(fā)展價(jià)值。一方面考慮了人的需要。另一方面注重發(fā)揮人的主體性。新課程理念強(qiáng)調(diào)不再以單純地提高學(xué)生的地理知識(shí)水平為目的,而是以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨,主張地理知識(shí)、地理能力、學(xué)生品德多方面發(fā)展,特別重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多元化取向則強(qiáng)調(diào)注重地區(qū)和學(xué)校差異,注重學(xué)生差異,突出學(xué)生個(gè)性。二、地理課堂教學(xué)行為的有效實(shí)施地理教學(xué)是一門藝術(shù),分析和研究地理教師在地理教學(xué)過程中的教師行為表現(xiàn)和特征,探索這些地理行為的發(fā)生,發(fā)展規(guī)律,可以更好地提高地理教學(xué)的教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)不單是完成地理知識(shí)的講授,而是在完成地理教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運(yùn)用地理信息等地理技能,最終使學(xué)生熱愛地理,熱愛科學(xué),熱愛祖國的情感逐漸地培養(yǎng)。、有效的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建合理的教學(xué)流程地理教學(xué)行為的設(shè)計(jì)的必須以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),有效的地理教學(xué)行為是具有任務(wù)取向、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的行為。學(xué)生的地理活動(dòng)是否有效,主要取決于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。地理課堂教學(xué)行為的有效性,一方面是把地理教學(xué)行為各環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范。一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學(xué)行為整體功能水平得到提高,從而創(chuàng)造出了大的教學(xué)效益。前者是基礎(chǔ),后者是地理課堂教學(xué)行為產(chǎn)生的結(jié)果,兩者互為作用,協(xié)調(diào)一致。地理教師應(yīng)該就教學(xué)流程及時(shí)和學(xué)生交流探討,讓學(xué)生充分了解教師安排過程的先后順序,對(duì)地理學(xué)習(xí)就會(huì)有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學(xué)流程,使地理教學(xué),練習(xí)等能循序漸進(jìn),地理教學(xué)流程非?？茖W(xué)。地理教學(xué)時(shí)間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時(shí)間太短,寫字時(shí)間太長(板書太多),而活動(dòng)又太少時(shí),最易造成學(xué)生注意力的分散,地理教師可應(yīng)用有條例的地理活動(dòng)及提示來維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的步調(diào)與成果。,讓學(xué)生學(xué)有所用地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者,而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用,不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué),是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn),非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用,應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源,可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y(cè)定,當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整,當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),收集資料,處理資料,形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活,理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決,教學(xué)過程的展現(xiàn),是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。地理活動(dòng)是地理教學(xué)的學(xué)科特色,有效教學(xué)的地理教師會(huì)向?qū)W生說明地理活動(dòng)的意義,并加強(qiáng)地理教師與小組間的互動(dòng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的價(jià)值,以此來增加小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)學(xué)生自我管理。有效的地理活動(dòng)也離不開教師的有效指導(dǎo)。教師除了要在活動(dòng)前精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境與材料外,最主要的是在活動(dòng)過程中,要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)行為與思維反應(yīng),富于智慧地掌控活動(dòng)進(jìn)程。當(dāng)然,教師的有效指導(dǎo)還包括為學(xué)生地理活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴,可以給學(xué)生以心理上的自由和安全感,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動(dòng)也就更有成效?！扒楦悬c(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化運(yùn)用情感功能來優(yōu)化教學(xué),是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題。地理課教學(xué)也同樣要努力追求一種感情的抑揚(yáng)頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學(xué)環(huán)境。要使課堂教學(xué)富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關(guān)系至關(guān)重要,學(xué)生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學(xué)生、了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,以博得學(xué)生的信任,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。有效教學(xué)的地理教師愿意花時(shí)間去解釋與樹立常規(guī),明確告知學(xué)生正確行為準(zhǔn)則及會(huì)受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度預(yù)防學(xué)生上課不專心的情況。對(duì)不專心的行為馬上禁止,能及時(shí)停止違紀(jì)行為施壓或長篇大論的訓(xùn)誡,浪費(fèi)了上地理課的時(shí)間。有效教學(xué)的地理教師會(huì)經(jīng)常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當(dāng)?shù)男袨?對(duì)于正確的行為給予鼓勵(lì),以達(dá)到正面的強(qiáng)化?？傊?有效的課堂教學(xué),對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認(rèn)真研究分析自己的教學(xué)行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實(shí)踐者參考文獻(xiàn):[1]M[M].華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社,2002.[3][M].2006.第四篇：淺談地理課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)淺談地理課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)地理組 靳彥濤在地理教學(xué)過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負(fù)效應(yīng)的教學(xué)行為，我們經(jīng)常會(huì)困惑：為什么教師和學(xué)生都花了那么多時(shí)間，而效果卻不好?怎樣才能使教學(xué)更有效?在多年的課堂教學(xué)和隨堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學(xué)生等多種變量在起作用，但教師們?cè)谡n堂提問、時(shí)間分配、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面不同的策略產(chǎn)生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學(xué)行為的有效性，將大大提高課堂教學(xué)的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，