【文章內(nèi)容簡介】 以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外,還需讓每個學生擁有健康的心態(tài)、優(yōu)良的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣、終身學習的習慣和能力,從而實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。隨著地理新課程的實施和推廣,這種新的地理教學觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實現(xiàn)地理教學新觀念向行為的有效轉(zhuǎn)化,在教學實踐中體現(xiàn)出地理教學新觀念的價值,對教學一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰(zhàn)。一、地理課堂教學行為的發(fā)展與轉(zhuǎn)變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統(tǒng)的地理教師教學行為面臨全新的挑戰(zhàn)。地理教學行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學任務,達成教學目標而采取的可觀察的外顯的教學活動方式。它大體包括兩個方面的內(nèi)容,一是直接指向地理教學內(nèi)容的各種行為。二是為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。具體地來說,根據(jù)地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發(fā)揮功能可以將地理課堂教學行為分為:主體性地理教學行為(主教行為)、輔助性地理教學行為(輔教行為)和課堂管理行為等。地理新課程理念以個體化、綜合化、多元化為價值取向,強調(diào)以學習者(學生)為中心取向,其地理課程設置兼顧社會需要、學科體系和學生自我發(fā)展,突出人的發(fā)展價值。一方面考慮了人的需要。另一方面注重發(fā)揮人的主體性。新課程理念強調(diào)不再以單純地提高學生的地理知識水平為目的,而是以發(fā)展學生的整體素質(zhì)為主旨,主張地理知識、地理能力、學生品德多方面發(fā)展,特別重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。多元化取向則強調(diào)注重地區(qū)和學校差異,注重學生差異,突出學生個性。二、地理課堂教學行為的有效實施地理教學是一門藝術,分析和研究地理教師在地理教學過程中的教師行為表現(xiàn)和特征,探索這些地理行為的發(fā)生,發(fā)展規(guī)律,可以更好地提高地理教學的教學效果,提高學生的學習效能和素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量。地理教師在進行地理教學不單是完成地理知識的講授,而是在完成地理教學的過程中,培養(yǎng)學生學習地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運用地理信息等地理技能,最終使學生熱愛地理,熱愛科學,熱愛祖國的情感逐漸地培養(yǎng)。、有效的教學目標,構(gòu)建合理的教學流程地理教學行為的設計的必須以地理教學目標為依據(jù),有效的地理教學行為是具有任務取向、有明確目標導向的行為。學生的地理活動是否有效,主要取決于地理教學目標的實現(xiàn)情況。地理課堂教學行為的有效性,一方面是把地理教學行為各環(huán)節(jié)和步驟設計得科學規(guī)范。一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學行為整體功能水平得到提高,從而創(chuàng)造出了大的教學效益。前者是基礎,后者是地理課堂教學行為產(chǎn)生的結(jié)果,兩者互為作用,協(xié)調(diào)一致。地理教師應該就教學流程及時和學生交流探討,讓學生充分了解教師安排過程的先后順序,對地理學習就會有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學流程,使地理教學,練習等能循序漸進,地理教學流程非?？茖W。地理教學時間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時間太短,寫字時間太長(板書太多),而活動又太少時,最易造成學生注意力的分散,地理教師可應用有條例的地理活動及提示來維持學生地理學習的步調(diào)與成果。,讓學生學有所用地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者,而應兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用,不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發(fā)和利用的。關于地球運動的教學,是高中地理的重點與難點,非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用,應開發(fā)校本化、生活化的課程資源,可以設計當?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定,當?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整,當?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動,在教師的指導下,通過學生的研究性學習活動,收集資料,處理資料,形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現(xiàn)了新課程標準貼近學生生活,理論聯(lián)系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決,教學過程的展現(xiàn),是有效教學的重要體現(xiàn)。地理活動是地理教學的學科特色,有效教學的地理教師會向?qū)W生說明地理活動的意義,并加強地理教師與小組間的互動,同時強調(diào)活動的價值,以此來增加小組的學習動機,加強學生自我管理。有效的地理活動也離不開教師的有效指導。教師除了要在活動前精心準備好活動的情境與材料外,最主要的是在活動過程中,要密切關注學生的活動行為與思維反應,富于智慧地掌控活動進程。當然,教師的有效指導還包括為學生地理活動的開展創(chuàng)造良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴,可以給學生以心理上的自由和安全感,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動也就更有成效?！扒楦悬c”,實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化運用情感功能來優(yōu)化教學,是當前課堂教學改革的一大主題。地理課教學也同樣要努力追求一種感情的抑揚頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學環(huán)境。要使課堂教學富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關系至關重要,學生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學生、了解學生,做學生的知心朋友,以博得學生的信任,從而達到良好的教學效果。有效教學的地理教師愿意花時間去解釋與樹立常規(guī),明確告知學生正確行為準則及會受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會以積極主動的態(tài)度預防學生上課不專心的情況。對不專心的行為馬上禁止,能及時停止違紀行為施壓或長篇大論的訓誡,浪費了上地理課的時間。有效教學的地理教師會經(jīng)常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當?shù)男袨?對于正確的行為給予鼓勵,以達到正面的強化?？傊?有效的課堂教學,對教師的教學行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認真研究分析自己的教學行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實踐者參考文獻:[1]M[M].華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社,2002.[3][M].2006.第四篇：淺談地理課堂有效教學的認識淺談地理課堂有效教學的認識地理組 靳彥濤在地理教學過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負效應的教學行為，我們經(jīng)常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好?怎樣才能使教學更有效?在多年的課堂教學和隨堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時間分配、環(huán)境創(chuàng)設等方面不同的策略產(chǎn)生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學行為的有效性，將大大提高課堂教學的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。新的教學方式強調(diào)學生的主體地位，