【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)。這一類的研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：①對(duì)有關(guān)地理規(guī)律、原理的研究；②對(duì)象條件的確定與變化。如假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、自轉(zhuǎn)的速度加快或減慢、黃赤交角的變化、地圖比例尺的變大或變小，會(huì)引起地球和地圖上哪些現(xiàn)象的變化等；③的影響因素與地理事象特征之間因果關(guān)系的研究。如全球變暖的原因和結(jié)果等。三、應(yīng)用技術(shù)型研究性學(xué)習(xí)。主要對(duì)是已有知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的研究。四、綜合宏觀型研究性學(xué)習(xí)。這一類的研究性學(xué)習(xí)，研究對(duì)象具有較大的綜合性，所涉及的知識(shí)量、知識(shí)領(lǐng)域和范疇、需要使用的思維量都相當(dāng)?shù)拇?；或者?duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)性研究，包括對(duì)象系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展、母系統(tǒng)、子系統(tǒng)、環(huán)境等的研究；或是在研究過程中兼有認(rèn)知、應(yīng)用、文獻(xiàn)等的研究。如本地環(huán)境質(zhì)量狀況的調(diào)查與對(duì)策研究，西部大開發(fā)，加入WTO對(duì)中國農(nóng)業(yè)的影響，阿以問題的由來、現(xiàn)狀和未來等。本質(zhì)上講，這一類型的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是課題型或?qū)ｎ}型的研究性學(xué)習(xí)。三、課堂教學(xué)基本組織形式初中地理研究性課堂教學(xué)最基本的組織形式應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)和意義與價(jià)值所在，國內(nèi)外的學(xué)者們都作了詳盡和精到的研究與論述，這里就不再贅述，重點(diǎn)研究一下它的課堂組織形式。四、教學(xué)模式限于初中生認(rèn)知能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素的制約，初中研究性地理課堂雖然是模擬科學(xué)研究的方法和過程，但又不能完全照搬，有一些環(huán)節(jié)必須調(diào)整或舍棄。根據(jù)科學(xué)研究的一般程序：“發(fā)現(xiàn)并明確問題→建立假設(shè)→搜集資料→驗(yàn)證假說→得出結(jié)論”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)定位和內(nèi)容與任務(wù)，以及初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)驗(yàn)中確立了初中地理研究性課堂教學(xué)的模式包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：提出課題研究性課堂教學(xué)的“設(shè)置情景”的著眼點(diǎn)不是為了達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入新課的目的,而是為了提出課題，并讓學(xué)生在進(jìn)入研究學(xué)習(xí)之前, 就對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的核心問題有一個(gè)總體的把握。學(xué)生對(duì)這一核心問題的有關(guān)情況很不了解而又渴望了解, 這就成為學(xué)生這節(jié)課研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂, 它將貫穿學(xué)生本節(jié)課研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但總的要求是應(yīng)該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的問題才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的認(rèn)知情境，才能在對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。時(shí)間約為2~3分鐘。制定方案這一環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)，是在設(shè)置情景、提出主課題之后，提出與確定要研究和學(xué)習(xí)關(guān)于這一課題的哪一些方面的情況和問題,即確定本節(jié)課要研究學(xué)習(xí)的子課題,并制定出研究學(xué)習(xí)解決這些問題的計(jì)劃和方案?！?〉提出問題在提出和確定研究學(xué)習(xí)的主課題之后，師生即開始研究、提出并確定,在該主課題下要研究學(xué)習(xí)的具體的問題(即子課題):“對(duì)于這一主課題,我們所關(guān)心和想了解它的哪一些情況?這一節(jié)課我們應(yīng)該研究、學(xué)習(xí)哪一些問題?”在教師指導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過思考、分析、討論,提出本節(jié)課研究學(xué)習(xí)的子課題。所提出的問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)力水平,靈活確定?！?〉制定方案方案的內(nèi)容包括：①研究、學(xué)習(xí)的方法和手段；②利用的材料 ；③何種組織方式（小組協(xié)作還是個(gè)人獨(dú)立）；④小組內(nèi)的任務(wù)分工(即任務(wù)分配)。⑤結(jié)論（或成果）的整理與呈現(xiàn)方式；⑥時(shí)間如何分配等。制定計(jì)劃與方案的原則和方式同提出問題的原則和方式相似，既可以是教師指導(dǎo)學(xué)生自主制定，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生、師生一起共同制定，但大多數(shù)情況下,主要應(yīng)該是由學(xué)生自己確定和制定。時(shí)間為3~4分鐘左右。，達(dá)成目標(biāo)這一環(huán)節(jié)是整個(gè)研究性課堂教學(xué)最核心的環(huán)節(jié),它的成敗和成效大小,直接決定著整節(jié)課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成,決定著教學(xué)效果的好壞。這一環(huán)節(jié)要經(jīng)過兩個(gè)程序來完成：一、自主探究；二、交流成果?！?〉自主探究這一環(huán)節(jié)中, 學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都是基于客觀材料(即各種知識(shí)載體)的研究和學(xué)習(xí)?？陀^材料是其研究學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體基本的研究學(xué)習(xí)程序是:①探索研究,獲得知識(shí)(地理事物、現(xiàn)象和結(jié)論)、形成解釋、得出結(jié)論。②檢驗(yàn)解釋,驗(yàn)證結(jié)論。如前所述,這一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)形式大多采用小組合作的形式。在這種組織形式下，小組成員既有分工又有合作，每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)（子課題），分別就某個(gè)子問題進(jìn)行精到的研究，在這個(gè)要點(diǎn)上他可以成為“專家”，而后再匯總各成員的研究成果，形成對(duì)某一問題的科學(xué)解釋。這樣，通過小組合作，把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個(gè)小組成員的身上，通過合作來解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題。研究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。如果所研究的課題比較大，包含的知識(shí)比較多，涉及的范疇比較廣，且其各部分知識(shí)間的邏輯聯(lián)系比較密切，綜合性較強(qiáng)，那就需要采取全班合作研究的方式。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個(gè)人就無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。另外，在學(xué)生實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要經(jīng)常巡視，注意觀察了解，知道小組中每個(gè)人都做了什么，以及每個(gè)人的進(jìn)度、遇到的困難等開展，以便使學(xué)生能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助。如果課堂教學(xué)中形成了小組合作學(xué)習(xí)的良性機(jī)制，那么，傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作，體驗(yàn)競爭與合作的微妙關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)能力的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。在研究和學(xué)習(xí)的具體方法上,因?yàn)榈乩韺W(xué)科所包括的知識(shí)非常繁雜,各類知識(shí)的性質(zhì)差異很大。有的比較散亂,有的比較集中。有的比較單一,有的綜合性比較強(qiáng)。有的知識(shí),科學(xué)性的成份較大,有的知識(shí),科學(xué)性的成份較小。因此,有的知識(shí)可用于研究的程度較大,有的知識(shí)可用于研究的程度較小。在學(xué)生具體開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)各類知識(shí)的不同特點(diǎn), 采用不同的研究和學(xué)習(xí)方法。但主旨性的方法應(yīng)該是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，有很多情況下可以使用問題解決式的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于認(rèn)知事象型和認(rèn)知規(guī)律型的研究性學(xué)習(xí),或者是閱讀地圖,結(jié)合用掛圖、投影儀和多媒體等手段展示的圖片或影像,來探索、認(rèn)識(shí)有關(guān)地地理事物和現(xiàn)象,分析、探索、研究有關(guān)地理規(guī)律和地理原理。或者是搜集閱讀有關(guān)文字材料、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表等來分析、判斷、推理、抽象、概括得出形成自己的結(jié)論?；蛘呤亲约貉菔竞陀^察有關(guān)的地理模型、儀器,研究、分析得出結(jié)論,形成解釋?；蛘呤沁M(jìn)行實(shí)驗(yàn),模擬有關(guān)地理事象發(fā)生發(fā)展的過程,觀察、研究,得出科學(xué)的結(jié)論和解釋,等等。這一類型的研究性學(xué)習(xí)是初中地理研究性課堂教學(xué)的主體。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型的研究性學(xué)習(xí),操作時(shí)首先要對(duì)要解決的問題或要完成的計(jì)劃項(xiàng)目(如選擇水庫壩址、旅游線路、太陽熱水器的安裝、樓距的確定、區(qū)域開發(fā)規(guī)劃等等)本身進(jìn)行研究分析,研究分析它的性質(zhì)、特點(diǎn)、所和需要用到的地理知識(shí)、方法和技能。然后進(jìn)行對(duì)已有知識(shí)、方法和技能的應(yīng)用方法、應(yīng)用方案、應(yīng)用結(jié)果的研究；應(yīng)用中將會(huì)出現(xiàn)的各種問題的研究，以及一些決策咨詢研究。如果計(jì)劃項(xiàng)目是屬于課堂上能夠付諸實(shí)踐和實(shí)施的(如制作有關(guān)的地理模型、器具，模擬有關(guān)地理現(xiàn)象的發(fā)生過程等),則在最后還要進(jìn)行實(shí)施和實(shí)現(xiàn),在實(shí)施的過程中對(duì)有關(guān)的應(yīng)用方法手段與方案進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。對(duì)于綜合宏觀型的研究性學(xué)習(xí),由于其實(shí)質(zhì)上是屬于課題研究型或?qū)ｎ}研究型,課題較大,包含的內(nèi)容較多,而課堂教學(xué)時(shí)間又太少,所