【文章內容簡介】 1從教學理念落實到教學行動這一過程最關鍵的環(huán)節(jié)是（A）A教學設計B備課C調研D訪談1在校本研究中，教師應該是研究的（B）A工具B主體C對象D方法二、多項選擇題（每題3分，共30分）1下列哪些行為會扼殺師生的創(chuàng)造力（AB）A路徑依賴 B功能固著 C發(fā)散思維 D探究學習1校本研究的特點可以概括為三點，即（BCD）A為了教學 B在教學中 C通過教師 D學生是研究主體1教學經驗對教師來說非常重要，因為（AB）A積累豐富的經驗是所有教師必須面對的一個歷程 B經驗能夠幫助教師解決教學中大部分問題 C經驗決定一切 D經驗都會帶來正效應1學校校本研究的主體應該包括（BD）A教育專家 B教研人員 C大學研究人員 D學校骨干教師 哪兩種情況會對經驗性教學的教師“日常性教學”構成“難題”？（BC）A教師的經驗被其他教師否定B按照經驗解決問題，最后發(fā)現沒有完全解決教學問題 C經驗再豐富的教師也遇上了自己沒法解決的問題，需要借助“他人經驗”D學生家長給教師出難題2下列哪些行動標志著中學教師進入“研究”狀態(tài)（AB）A追蹤某個問題，尋找解決辦法B借鑒“他人經驗”來探索解決問題的辦法 C將頑皮的學生交給政教處“教育” D依照經驗解決日常教學問題2新課程倡導哪些學習方式（AB）A探究學習B合作學習C灌輸學習D我講你聽式學習2一個好教師的三個主要評價標準是（ABC）A受到學生熱愛 B讓學生對所教學科感興趣，愛學習C讓學生有成就感 D與學校領導處理好關系2校本研究大致可以分為哪幾個階段（ABCD）A問題 B設計 C行動 D反思2關于校本研究中的“課題”論述正確的包括（BD）A多半是“自上而下”產生的 B往往是“自下而上”產生的C是教師“自己的問題”而非“他人的問題” D是“真實的問題”而非“假想的問題”三、判斷題（每題2分，共10分）(N)2教學是否有效主要是看教師講了多少。(Y)2教學是否有效是看學生學會了多少，而不是看教師講了多少。(N)2在日常教學過程中，出現問題馬上憑借經驗解決問題，就是最為典型的教學教研。(Y)2當教師專業(yè)化水平高的時候，執(zhí)行教學研究就相對容易。(Y)教師專業(yè)化已經成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。四、簡答題（每題15分，共15分）3【案例】以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問題： １、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？ ２、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義： ①探究式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的 單向灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展 的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有 了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資 源的開發(fā)與運用； ④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌 輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者 和被填灌對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是 “該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？” “該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學的基本特征；(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。(3)從意義的四個方面去答。第四篇：實施有效教學策略實施有效教學策略，打造信息技術高效課堂學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現“高效課堂”的教學目標？只有積極實施有效教學策略，才能打造信息技術的“高效課堂”。教學策略一般是指課堂教學策略，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。教學策略與有效教學有著密切的關系，有效的教學才能實現教學的預定目標并得到延伸。一、通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式，應針對自己的學科特點合理進行教學準備。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結合，絕大多數時間是學生在操作，教師以任務驅動的形式開展教學。教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，實現三維目標的課堂實現。教學目標制定時，要明確教學活動追求什么目的，要達到什么結果，要考慮如何激發(fā)學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學資源，呈現多樣化的教學行為組織教學，從而出較佳的教學方案。在PPT的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規(guī)劃與設計工作。教師參與小組活動，給予適當指導。教學資源可讓學生從網絡中獲取相關的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當的指導，小組合作，落實教學方案的實施。二、通過教學實施策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學行為和管理行為。在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發(fā)學生學