【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)工程中，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，共同制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，參與課程內(nèi)容的選取，提供典型工作案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，把企業(yè)的工作態(tài)度和崗位要求帶入課堂，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共建課程。 。根據(jù)課程的特點(diǎn)建設(shè)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，培養(yǎng)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù) 的能力，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為電子文檔、多媒體課件、音視頻資料、 Flash 動(dòng)畫、圖片、表格等形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，做到形式新穎、內(nèi)容豐富、有聲有、快速實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)課程資源共享和師生受益，不斷推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程。 第三篇：高職院校課程考試管理的研究與實(shí)踐 高職院校課程考試管理的研究與實(shí)踐 【摘要】隨著新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的推行，傳統(tǒng)的考試管理理念和制度已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校發(fā)展和改革的需要，本文從新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式角度出發(fā)，分析了高職院校課程考試管理的現(xiàn)狀和存在的問題，并對存在的問題提出了合理的解決辦法。 【關(guān)鍵詞】高職院校；課程；考試管理 考試是對人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵(lì)、選拔等功能。隨著近年來高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在校生人數(shù)的增加，教學(xué)管理體制改革的不斷深入，多種考試模式的出現(xiàn)，課程考試管理工作 在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些不足，制約了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的運(yùn)行。 一、現(xiàn)行高職院校課程考試管理存在的問題 目前，我國高職院校大力提倡“以人為本”的素質(zhì)教育，注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，多采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，廣大教師在教學(xué)工作中積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)手段的改革，考核模式的變化對考試管理模式提出了新的要求，而目前各高職院校在考試管理上仍然采用原有的管理方法和制度，對新型的考核模式缺乏一個(gè)科學(xué)、 合理、行之有效的管理辦法主要表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、考核內(nèi)容不統(tǒng)一和考核時(shí)間安排隨意等現(xiàn)象，對考試的組織管理上提出了更大的考驗(yàn)。 所謂形成性考核，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。在目前的高職教育背景下，單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試教育”不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力形成和提高。種種問題的出現(xiàn)，都反映了對形成性考核課 程的管理力度還需加強(qiáng)。 原本很好的形成性考試改革，最終成了一次性補(bǔ)考，那些一學(xué)期踏踏實(shí)實(shí)，各環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生，需要參加若干次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才能取得的成績，變成了隨便出個(gè)命題就能補(bǔ)考通過。不管是采取何種模式的考試，考試結(jié)束并不是考試管理的終結(jié)。從管理實(shí)際效果來看，考后管理缺乏，疏于講評與分析。這使得考試的激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能喪失殆盡。 二、高職院校課程考試管理的研究 職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育 ，更應(yīng)注重人的全面發(fā)展。將職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)行為引入到考核評價(jià)體系中，充分挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能才是職業(yè)教育的最終目標(biāo)?？荚嚤仨毷紫汝P(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性?？荚嚤仨氂欣诮?gòu)一個(gè)培養(yǎng)“全面自由地發(fā)展的個(gè)人”的空間，這個(gè)空間充分顯示出人的自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。考試應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以愛，對學(xué)生思維和行為表現(xiàn)上出現(xiàn)的問題抱以同情與理解，為改善后進(jìn)學(xué)生在群體中的相對地位提供幫助?？荚嚤仨汅w現(xiàn)人的尊嚴(yán)，對學(xué)生予以最大的尊重。 在高職院校重視課堂教學(xué)改革 的同時(shí)，更應(yīng)注重考試的改革，不能讓一項(xiàng)改革流于形式，注重形成性考核的權(quán)威性。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，利用形成性、診斷性和結(jié)論性評價(jià)，根據(jù)考試的結(jié)果，分析調(diào)整課程的教學(xué)策略。學(xué)院可以充分發(fā)揮二級(jí)管理職能，教務(wù)處負(fù)責(zé)考試系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院充分利用考試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生情況跟蹤。同時(shí)負(fù)責(zé)所有公共基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)建立和管理。 網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是傳統(tǒng)考場的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的無限廣闊空間，隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行考試，加上數(shù)據(jù)庫技術(shù)的利用，大大 簡化了傳統(tǒng)考試的過程。 高職院?？梢曰诰钟蚓W(wǎng)建立考試系統(tǒng)，建設(shè)適應(yīng)于多學(xué)科的試題庫。解決以往教學(xué)驗(yàn)收工作中給考務(wù)管理部門帶來的諸如出考試題、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)成績等繁重的工作壓力，同時(shí)也能夠給同學(xué)們營造一個(gè)良好的考試環(huán)境。 考試后期管理是課程改革檢驗(yàn)的有效手段。高職學(xué)院應(yīng)以專業(yè)、教研室為基本單位，加強(qiáng)課程改革的管理。針對考核評價(jià)指標(biāo)及考核方式進(jìn)行橫向縱向的比較分析。針對成績進(jìn)行定量與定性分析。建立考試后期管理的相關(guān)表格和文檔資料，為下一次課程改革提供新的依據(jù) ?？荚嚭笃诠芾碇贫炔荒軆H僅體現(xiàn)在填寫試卷分析表上，應(yīng)將歷屆學(xué)生成績進(jìn)行比較，撰寫分析報(bào)告。考試管理部門還應(yīng)及時(shí)對考試的整體情況進(jìn)行匯總，對考試過程中做得好的地方，有進(jìn)步的地方提出表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對存在的問題和不足，提出批評并做出整改方案，逐步規(guī)范考試管理，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的效果。 參考文獻(xiàn)： [1]李惠華 .基于技能培養(yǎng)的高職院校課程考試管理研究 .《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2021 年 8 月 [2]邱曉慧 .淺談高職院?？荚嚬芾砉ぷ?.《中小企業(yè)管理與科技》，2021 年 1 月 [3]李萍，張銳 .關(guān)于高?？荚嚬芾淼膸c(diǎn)思考《 .湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2021 年 01 期 [4]連莉莉 .獨(dú)立學(xué)院考試管理效能探析 .《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2021 年 12期 [5]莫從明 .高職院?？荚嚬芾砉ぷ鳒\談 .《數(shù)字化用戶》， 2021 年08 期 第四篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究 兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成 高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、 兼職教師主要來源于企業(yè)、 兼職教師的管理 兼職教師的職責(zé) 兼職教師的任用 高職高專兼職教師聘用模式研究 高職高專兼職教師聘用遇到的難題 : ,數(shù)量少 新的聘用模式研究 。 ,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度 ,增加企業(yè)對兼職教師聘用工作的支持 ,增強(qiáng)兼職教師對學(xué)校的認(rèn)同感 4. 國外高職高 專院校的教師基本上是雇員身份，不實(shí)行終身雇傭制。英國繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實(shí)行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為 35 歲以上。譬如美國社區(qū)學(xué)院，1998 年專職教師的平均年齡為 歲，兼職教師的平均年齡為 歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在 30 歲以下的非常少。其他國家或地區(qū)也有類似情況。 在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大 學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級(jí)技術(shù)員班教師，譬如 1995 年高級(jí)技術(shù)員班教師年薪為 16030 至 34170 歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在 20700 至 43900 歐元之間。 3．工作量狀況 在國外高職高專院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時(shí)間的 70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時(shí)間的 5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開展一定的科研工作，因?yàn)榘l(fā)表論文或著作是教師工作評價(jià)的一個(gè)方 面。 在工作時(shí)間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。美國社區(qū)學(xué)院的專職教師每周至少工作 45 小時(shí)以上，授課班級(jí)數(shù)為 4 個(gè)。法國高職高專院校教師每周授課時(shí)間在