淺談行為導向教學法在職中經(jīng)濟類專業(yè)教學中的應用(編輯修改稿)
2024-10-11 19:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 —— 啟發(fā) —— 討論 —— 研究 ” 的教學方法，要加深其對教材的學習，有意培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，使其在質(zhì)疑、解惑中智慧和能力得到充分的發(fā)展。 B 層次是水平中 等的大部分學生，對他們 的目標關(guān)鍵在于促使其向 A 層學生靠近，一般采取 “ 起點適當，依次講練，分析 應用，鞏固提高 ” 的教學方法， C 層次是小部分基礎(chǔ)差、學習缺乏主動性 的學 生，對他們 主要在于保持學習積極性，維護其自 尊心，通過簡單地模仿和成功的體驗，讓學生獲得學習的樂趣，不致厭學、輟學，一般采取 “ 低起點，小步子，多活動，快反饋 ” 的教學方法。通過分層教學目標的實施，使每個層面上的學生都學有所得，都得到最佳發(fā)展。 （ 3） 備課 分層 在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。如在 講到 《 品牌策略》這節(jié)課中，讓學生們 說說 “我們所接觸到的品牌有哪些 ”的時候， C 層 學生只要能說到 兩三 個品牌就行 ；而要求 A層學生根據(jù)品牌的完整性、文字類型、品牌本身的含義以及品牌的寓意分別說出三至五個品牌。 （ 4） 授課 分層 第 8 頁 ，共 15 頁 分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別 輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、 C 優(yōu)差 兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。 在分層授課中 要把握“合分兼顧”的原則，保證在一節(jié)課中既有面向全體學生的“合”的環(huán)節(jié)、也有兼顧不同層次學生的“分”的環(huán)節(jié)。 在我的課堂中，我是這樣進行教學過程分層的。在每一節(jié)課開始的時候，我會先制定一個所有同學都要完成的任務(wù) ，大家一起來完成。優(yōu)秀的學生會很快地完成，余下的時間我就分層次安排他們的任務(wù)。 A 層 的學生： 少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。 在共同的任務(wù)完成之后，可以使用任務(wù)驅(qū)動 +自學的教學方式?？紤]到這部分學生的基礎(chǔ)知識扎實、自學能力相對較 強，我通常每次課都給他們一個屬于課本教學內(nèi)容之外的 實踐活動 。 如： 學習市場定位時，要求調(diào)查可口可樂、百事可樂、麥當勞、肯德基等的市場定位如何； 學習 品牌設(shè)計的基本原則 的時候，會布置一個 為自己模擬公司 的新產(chǎn)品 設(shè)計 品牌名稱和品牌標志的實用任務(wù) ；在學習 促銷策略 的時候會讓他們學著 構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動 等等。在他們的學習過程中， 知識的 運用主要是靠自己通過閱讀教師提供的學習材料來完成的 ,當他們在學習過程中遇到問題的時候再來向老師 請教。這樣做充分調(diào)動了這部分學生的學習積極性來不斷地獲取新知識， 以后即使遇到困難時 ,也能充滿自信去解決困難。 B 層的同學是屬于中等水平的大多數(shù)同學。這部分同學一般剛好第 9 頁 ，共 15 頁 能跟上教師正常的教學進度，所以對于他們來說用一節(jié)課的時間剛夠他們完成我布置的統(tǒng)一任務(wù)。對于這部分的學生，教師只要給予適當點撥即可 ,重視雙基教學，注重課本上的案例 題和習題的處理，著 重在掌握基礎(chǔ)知識和基本實踐能力 上下功夫。 在課堂中除了完成我要求的統(tǒng)一任務(wù)外就不再給他們布置額外的內(nèi)容了。 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本 策略 。 我采用由教師重點引導、扶持，或由第一層學生幫助其主動學習的方法。在上課時多提問這部分的學生、讓他們的注意力始終集中在教學活動中；上課練習時，我 對他們 經(jīng)常是一對一、手把手的教，取得一點點進步我就及時表揚和鼓勵、使他們對我這門課保持濃厚的興趣；而讓第一層學生幫助其學習既可以鍛煉第一層學生的語言表達能力、在幫助 他人的過程中檢查自己的不足，也可以讓第三層的同學有較多的探索、練習和鞏固的機會。這樣的做法在我的分層教學中一舉兩得。 如： 在“白加黑”市場定位策略中， 讓學生們一起做 這個案例 ，可以一個人做，也可以兩三 個人合作 討論 。這樣有能力的同學可以獨立完成，而中低層次的學生也不會成為旁觀者，集合 兩三 人的能力也能完成 “白加黑”市場定位策略的案例分析。 課時進度以 A、 B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮
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