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正文內(nèi)容

淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)

2024-10-11 19:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 —— 啟發(fā) —— 討論 —— 研究 ” 的教學(xué)方法,要加深其對(duì)教材的學(xué)習(xí),有意培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,使其在質(zhì)疑、解惑中智慧和能力得到充分的發(fā)展。 B 層次是水平中 等的大部分學(xué)生,對(duì)他們 的目標(biāo)關(guān)鍵在于促使其向 A 層學(xué)生靠近,一般采取 “ 起點(diǎn)適當(dāng),依次講練,分析 應(yīng)用,鞏固提高 ” 的教學(xué)方法, C 層次是小部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 的學(xué) 生,對(duì)他們 主要在于保持學(xué)習(xí)積極性,維護(hù)其自 尊心,通過簡(jiǎn)單地模仿和成功的體驗(yàn),讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣,不致厭學(xué)、輟學(xué),一般采取 “ 低起點(diǎn),小步子,多活動(dòng),快反饋 ” 的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,使每個(gè)層面上的學(xué)生都學(xué)有所得,都得到最佳發(fā)展。 ( 3) 備課 分層 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和大綱的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,課堂提問,技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。如在 講到 《 品牌策略》這節(jié)課中,讓學(xué)生們 說說 “我們所接觸到的品牌有哪些 ”的時(shí)候, C 層 學(xué)生只要能說到 兩三 個(gè)品牌就行 ;而要求 A層學(xué)生根據(jù)品牌的完整性、文字類型、品牌本身的含義以及品牌的寓意分別說出三至五個(gè)品牌。 ( 4) 授課 分層 第 8 頁 ,共 15 頁 分層授課,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別 輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于 B 層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧 A、 C 優(yōu)差 兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。 在分層授課中 要把握“合分兼顧”的原則,保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)、也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。 在我的課堂中,我是這樣進(jìn)行教學(xué)過程分層的。在每一節(jié)課開始的時(shí)候,我會(huì)先制定一個(gè)所有同學(xué)都要完成的任務(wù) ,大家一起來完成。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)很快地完成,余下的時(shí)間我就分層次安排他們的任務(wù)。 A 層 的學(xué)生: 少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 在共同的任務(wù)完成之后,可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng) +自學(xué)的教學(xué)方式??紤]到這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)能力相對(duì)較 強(qiáng),我通常每次課都給他們一個(gè)屬于課本教學(xué)內(nèi)容之外的 實(shí)踐活動(dòng) 。 如: 學(xué)習(xí)市場(chǎng)定位時(shí),要求調(diào)查可口可樂、百事可樂、麥當(dāng)勞、肯德基等的市場(chǎng)定位如何; 學(xué)習(xí) 品牌設(shè)計(jì)的基本原則 的時(shí)候,會(huì)布置一個(gè) 為自己模擬公司 的新產(chǎn)品 設(shè)計(jì) 品牌名稱和品牌標(biāo)志的實(shí)用任務(wù) ;在學(xué)習(xí) 促銷策略 的時(shí)候會(huì)讓他們學(xué)著 構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動(dòng) 等等。在他們的學(xué)習(xí)過程中, 知識(shí)的 運(yùn)用主要是靠自己通過閱讀教師提供的學(xué)習(xí)材料來完成的 ,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候再來向老師 請(qǐng)教。這樣做充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來不斷地獲取新知識(shí), 以后即使遇到困難時(shí) ,也能充滿自信去解決困難。 B 層的同學(xué)是屬于中等水平的大多數(shù)同學(xué)。這部分同學(xué)一般剛好第 9 頁 ,共 15 頁 能跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度,所以對(duì)于他們來說用一節(jié)課的時(shí)間剛夠他們完成我布置的統(tǒng)一任務(wù)。對(duì)于這部分的學(xué)生,教師只要給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可 ,重視雙基教學(xué),注重課本上的案例 題和習(xí)題的處理,著 重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐能力 上下功夫。 在課堂中除了完成我要求的統(tǒng)一任務(wù)外就不再給他們布置額外的內(nèi)容了。 C 層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本 策略 。 我采用由教師重點(diǎn)引導(dǎo)、扶持,或由第一層學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在上課時(shí)多提問這部分的學(xué)生、讓他們的注意力始終集中在教學(xué)活動(dòng)中;上課練習(xí)時(shí),我 對(duì)他們 經(jīng)常是一對(duì)一、手把手的教,取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)、使他們對(duì)我這門課保持濃厚的興趣;而讓第一層學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)既可以鍛煉第一層學(xué)生的語言表達(dá)能力、在幫助 他人的過程中檢查自己的不足,也可以讓第三層的同學(xué)有較多的探索、練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。這樣的做法在我的分層教學(xué)中一舉兩得。 如: 在“白加黑”市場(chǎng)定位策略中, 讓學(xué)生們一起做 這個(gè)案例 ,可以一個(gè)人做,也可以兩三 個(gè)人合作 討論 。這樣有能力的同學(xué)可以獨(dú)立完成,而中低層次的學(xué)生也不會(huì)成為旁觀者,集合 兩三 人的能力也能完成 “白加黑”市場(chǎng)定位策略的案例分析。 課時(shí)進(jìn)度以 A、 B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以 A、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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