淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用(完整版)
【正文】 ，長(zhǎng)此 以往，第 2 頁 ，共 15 頁 好同學(xué)的個(gè)性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊 ，于是就產(chǎn)生了前面描述的狀態(tài)。 如何解決這個(gè)問題 ，筆者通過多次的實(shí) 驗(yàn)、研究，認(rèn)為將“分層教學(xué)”的理論用在市場(chǎng)營銷 課程的教學(xué)活動(dòng)中不失為一個(gè)好的方法 。 第 3 頁 ，共 15 頁 “學(xué)校學(xué)習(xí)模型”理論。 （二） 、 分層教學(xué)的原則 筆者認(rèn)為在實(shí)施分層教學(xué)過程中，應(yīng)遵循如下原則： 科學(xué)分層原則 指導(dǎo)教師要充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況， 包括他 們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動(dòng)機(jī)、日常行為等方面的實(shí)際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)第 4 頁 ，共 15 頁 教學(xué)內(nèi)容、分層授課、分層考評(píng)，讓各層次的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到最佳的發(fā)展。 保底性原則 人與人的 差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織 教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。 主體性原則 馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。 我在分層之前，用了二周的時(shí)間對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行逐一了解，掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層： A 層， 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀 ； B 層， 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等 ； C 層， 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí) 積極性不高，成績(jī)欠佳 。通過分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，使每個(gè)層面上的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)很快地完成，余下的時(shí)間我就分層次安排他們的任務(wù)。這部分同學(xué)一般剛好第 9 頁 ，共 15 頁 能跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度，所以對(duì)于他們來說用一節(jié)課的時(shí)間剛夠他們完成我布置的統(tǒng)一任務(wù)。這樣有能力的同學(xué)可以獨(dú)立完成，而中低層次的學(xué)生也不會(huì)成為旁觀者，集合 兩三 人的能力也能完成 “白加黑”市場(chǎng)定位策略的案例分析。第二、 第 三兩層次的題目為選做題，這樣可使C 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)， A、 B 兩 層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí) 市場(chǎng)營銷 的積極性。覺得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，太苦 太累，產(chǎn)生厭倦情緒，怕學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。 四 、分層教學(xué)的 優(yōu)勢(shì) 有利于所有學(xué)生的提高 分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。可能有些同學(xué)對(duì)市場(chǎng)營銷環(huán)境分析比較感興趣，他在這部分的學(xué)習(xí)中花了較大的工夫，也就相應(yīng)取得了很好的成績(jī)，而他認(rèn)為分銷渠道策略比較枯燥， 所以在這部分的學(xué)習(xí)中就不太用心，成績(jī)較差。 分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求 課堂教學(xué)模式的改革提升到了非常重要的高度，課堂的主角從以老師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，針對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，不可能再沿襲從前的模式： “ 一個(gè)教案用到底 ”，“ 一種方法教到底 ” 。 分層教學(xué)法 與案例 、模擬公司 教學(xué)法聯(lián)合使用 案例 、模擬公司 教學(xué)法是我們?cè)?市場(chǎng)營銷課程中主要采用的教學(xué)方法，就是通過實(shí)用的營銷案例及模擬公司操作來學(xué)習(xí)營銷基本知識(shí)與內(nèi)容，與分層教學(xué)法聯(lián)合起來使用， 在課堂教學(xué)改革中都是不第 15 頁 ，共 15 頁 可或缺的有益探索。 分層不能長(zhǎng)期固定不變 第 14 頁 ，共 15 頁 層次“定位”后 ,應(yīng)定期調(diào)整 或根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整 ,使學(xué)生所在層次隨學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、能力的變化而變化?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。根據(jù)大綱要求 ,每次 測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。 因此，在備課時(shí)，老師要明確哪些習(xí)題是必須做的， 哪些是選做的。而鼓勵(lì) B、 C 層次的學(xué)生說 ：“你能像他一樣，向全班同學(xué)說出自己的見解嗎？”。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受到成功的快樂。 在課堂中除了完成我要求的統(tǒng)一任務(wù)外就不再給他們布置額外的內(nèi)容了。 在共同的任務(wù)完成之后，可以使用任
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