淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】改革提供有益的嘗試。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這到底是什么原因造成的呢？調(diào)查、與學(xué)生的交流，我終于發(fā)現(xiàn)了其中的原因。的難度一般是符合大多數(shù)同學(xué)的水平的。同樣的練習(xí)，很多接受能力。慢的同學(xué)有時(shí)到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面，長(zhǎng)此以往，好同學(xué)的個(gè)性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，教學(xué)”的理論用在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)活動(dòng)中不失為一個(gè)好的方法。性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果。維果茨基的研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)。把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生提。識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動(dòng)機(jī)、日常行為等方面的實(shí)際情況，標(biāo)要求并組織教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。
【正文】 教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。 有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，第 13 頁(yè) ，共 15 頁(yè) 教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層 中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。 五 、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題 分層教學(xué)法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其帶來的問題也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，需要認(rèn)真探究 ： 學(xué)生分層要靈活、不必涇 渭分明 按一定標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)對(duì)象分為不同層次 ,是分層教學(xué)第一步。但是市場(chǎng)營(yíng)銷這門學(xué)科具有一定的特殊性、在操作時(shí)要靈活掌握。 對(duì)于我們這門學(xué)科來講、學(xué)生的具體情況是在隨時(shí)變化的。可能有些同學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析比較感興趣，他在這部分的學(xué)習(xí)中花了較大的工夫，也就相應(yīng)取得了很好的成績(jī)，而他認(rèn)為分銷渠道策略比較枯燥， 所以在這部分的學(xué)習(xí)中就不太用心，成績(jī)較差。類似的情況有很多，教師不能隨便地就將這個(gè)學(xué)生劃為優(yōu)等生或差生的范圍，而是應(yīng)該根據(jù)他目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo) 。 分層不能長(zhǎng)期固定不變 第 14 頁(yè) ，共 15 頁(yè) 層次“定位”后 ,應(yīng)定期調(diào)整 或根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整 ,使學(xué)生所在層次隨學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、能力的變化而變化。給“落伍”者“降檔” ,有利于給他適當(dāng)?shù)膲毫Γ粚?duì)學(xué)有進(jìn)步者及時(shí)“提升” ,讓他看到自己的進(jìn)步 ,感覺到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ,使他品嘗到成功的喜悅 ,從中得到安慰和鼓舞?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓舞之中 ,他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中他就學(xué)會(huì)了自愛。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)中 ,他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。”“提升”會(huì)激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的愿望 ,從中獲得強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然 ,無論是“降檔”還是“提升” ,都要注意方法 ,“降檔”一般宜個(gè)別交待 ,“提 升”宜大張旗鼓。 分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求 課堂教學(xué)模式的改革提升到了非常重要的高度，課堂的主角從以老師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，針對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，不可能再沿襲從前的模式： “ 一個(gè)教案用到底 ”，“ 一種方法教到底 ” 。學(xué)生的思維異常活躍，提出的問題也是千差萬別，除了掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本知識(shí)外 ，還 要懂得金融學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí) ，這就要求教師具有較廣的知識(shí)面，還要熟悉國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)外市場(chǎng) 的差異，工作的難度和繁雜度大大增加。 分層教學(xué)法 與案例 、模擬公司 教學(xué)法聯(lián)合使用 案例 、模擬公司 教學(xué)法是我們?cè)?市場(chǎng)營(yíng)銷課程中主要采用的教學(xué)方法，就是通過實(shí)用的營(yíng)銷案例及模擬公司操作來學(xué)習(xí)營(yíng)銷基本知識(shí)與內(nèi)容，與分層教學(xué)法聯(lián)合起來使用， 在課堂教學(xué)改革中都是不第 15 頁(yè) ，共 15 頁(yè) 可或缺的有益探索。 分層教學(xué)法對(duì)課堂紀(jì)律帶來的影響需要引起重視 教師長(zhǎng)期在班級(jí)授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學(xué)法釋放了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使得個(gè)別不夠自覺 的學(xué)生有機(jī)可乘，趁著教師單個(gè)輔導(dǎo)之時(shí)談話、看雜志甚至玩手機(jī)、聽音樂 ，這種現(xiàn)象不是分層教學(xué)的必然后果， 不能因噎廢食，但是確實(shí)需要教師以高度負(fù)責(zé)的精神去重視起來。 參考文獻(xiàn)： [1]高玉祥《個(gè)性心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社， 1997年版 [2]河國(guó)濤 林發(fā)強(qiáng) 《分層施教 分類指導(dǎo)》，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革論叢 中國(guó)審計(jì)出版社 2020， 12 [3] 蔡柏良 《 分層教學(xué)的實(shí)踐和思考》，中國(guó)職業(yè)教育， 2020， 17 [4] 王旭明 《分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》， 學(xué)科教育， 2020， 2 [5]譚杰鋒 《從職業(yè)成功因素看課程體系改革》， 職業(yè)教育研究， 2020，（ 2）： 11－ 12
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