淺談行為導向教學法在職中經(jīng)濟類專業(yè)教學中的應用-文庫吧在線文庫
【正文】 采取“大班導學，小組議學，個別 輔導”相結(jié)合的方針。考慮到這部分學生的基礎知識扎實、自學能力相對較 強，我通常每次課都給他們一個屬于課本教學內(nèi)容之外的 實踐活動 。 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本 策略 。 第 10 頁 ，共 15 頁 （ 5） 訓練 分層 分層練習是分層施教的重要環(huán) 節(jié)之一。有了范例， B、 C 層次的學生也能較好的完成案例分析題 。這樣可以滿足和適應不同層次學生的需要。必做題屬檢測 達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。 有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。給“落伍”者“降檔” ,有利于給他適當?shù)膲毫?；對學有進步者及時“提升” ,讓他看到自己的進步 ,感覺到自己的努力得到老師的認可 ,使他品嘗到成功的喜悅 ,從中得到安慰和鼓舞。 分層教學法對課堂紀律帶來的影響需要引起重視 教師長期在班級授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學法釋放了大多數(shù)學生的主觀能動性，同時也使得個別不夠自覺 的學生有機可乘，趁著教師單個輔導之時談話、看雜志甚至玩手機、聽音樂 ，這種現(xiàn)象不是分層教學的必然后果， 不能因噎廢食，但是確實需要教師以高度負責的精神去重視起來。當然 ,無論是“降檔”還是“提升” ,都要注意方法 ,“降檔”一般宜個別交待 ,“提 升”宜大張旗鼓。 對于我們這門學科來講、學生的具體情況是在隨時變化的。 這種分層評價的方式給優(yōu)等生展示了自 己學習能力的機會 ,中偏下的學生能檢查掌握基礎知識的情況 ,使每個學生都得到成功的體驗 ,以達到自我激勵、自我完善的目的。對 C 層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主， 盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對 A 層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主； B 層學生介于二者之間，要求 A 層學生也要完成 B 層學生的要求，鼓勵 B 層學生選做 A 層學生的部分作業(yè)和 C 層學生選做 B層學生的部分作業(yè)。但是，由于學生學習層次不同，會出現(xiàn)基礎、學習 較差的會為完成作業(yè)而完成作業(yè)，不會做的題就去“想辦法”，有的找別人做好的來抄，有的胡寫亂做，甚至干脆不做?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層 次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為 簡單案例 題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平 為限；第三層次為 復雜案例題或復雜 綜合題 。 如： 在“白加黑”市場定位策略中， 讓學生們一起做 這個案例 ，可以一個人做，也可以兩三 個人合作 討論 。 B 層的同學是屬于中等水平的大多數(shù)同學。在每一節(jié)課開始的時候，我會先制定一個所有同學都要完成的任務 ，大家一起來完成。 B 層次是水平中 等的大部分學生，對他們 的目標關鍵在于促使其向 A 層學生靠近，一般采取 “ 起點適當，依次講練，分析 應用，鞏固提高 ” 的教學方法， C 層次是小部分基礎差、學習缺乏主動性 的學 生，對他們 主要在于保持學習積極性，維護其自 尊心，通過簡單地模仿和成功的體驗，讓學生獲得學習的樂趣，不致厭學、輟學，一般采取 “ 低起點，小步子，多活動，快反饋 ” 的教學方法。這一步是分層教學的基礎，但在實際操作中要講求靈活，因為學生的狀況總是在不停發(fā)生著變化。因此，教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結(jié)構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。鑒于此，我們應該借鑒魏書生老師的后進生轉(zhuǎn)化奇招對后進生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學生的教育方法，不排擠、歧視后進生。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學的模式，為學生提供個性化的幫助、使學生都能達到教學目標。該理論的核心就是因材施教，讓每個學生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展 。同樣的練習，很多接受能力強、學習成績好的同學很快就能完成，剩下的時間就無事可做，而較慢的同學有時到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面
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